義務教育課程標準修訂與英語教學

《〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉的新發展》，陳力，載《中小學管理》2012年第4期

《修訂稿》在總體框架、設計思路、課程理念和總體目標等主要方面基本延續了《實驗稿》課標的思路，對某些具體內容做了微調；對任務型語言教學、課程評價等意見比較集中的內容進行了修訂；對部分細則的先后順序進行了調整；提高了對不同學段和不同地區差異情況的適應性，特別是對小學階段教學指導的針對性；附錄部分分別提供了二級和五級參考詞表，課堂教學實例和評價案例也更加豐富具體。

《修訂稿》除了體現各學科共有的特點之外，還體現出外語學科自身的特點，可大致概括為三個方面：一是理念更先進。突出英語課程的工具性和人文性雙重特性，更符合社會發展對外語人才培養的需求；強調語言學習的漸進性和持續性，更符合外語學習的內在規律。二是目標更清晰。在對原有五維目標進行微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表（423詞），便于教師更好地把握教學目標。三是方法更具體。突出體現在教學建議和評價建議更具體，更符合當前多數地區的教學實際，案例和評析更加具體詳盡，指導性明顯增強。

《通過英語教育為學生的終身發展和全面發展奠基——英語課標修訂組組長陳琳教授談〈英語課程標準〉的修訂與實施》，載《基礎英語教育》2011年第8期

特別值得指出的是“減負”這個問題，本次課標修訂有很大變化。從英語學科來說，“減負”主要是學習內容、學習量的“減”。修訂后的國家《英語課程標準》對語言技能的一些要求有所降低。另外，在學習的內容方面主要通過兩個措施來實現“減負”：一是詞匯量的降低，二是課題的壓縮，同時，也應看到，“減負”不單純是一個“減量”的問題。更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現“興趣+有效”，使學生愛學、想學、有收獲，不把學習視為“負擔”，這就實現“減負”了。

關于“任務型教學法”問題，外語教學的教學法問題，我們強調外語教學實踐和理論的統一，以實踐為主。尤其是小學外語教學過程中，要把教學的重點放在實踐上，而不是剛一接觸外語就講授大量的如語法等語言理論，這一點是以前中小學外語教學普遍存在的問題。以前的外語教學，教師用漢語整天在課堂上講理論，教學生什么叫時態，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學生沒有什么開口的機會。我們要打破這種現象，就要堅持實踐第一。當然，理論也很重要，到一定階段，在大量實踐的基礎上再去系統學習語法。我們在《英語課程標準》（實驗稿）中曾有這樣的提法：“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力?！痹幸庖娬J為，我們只提倡一個教學方法，即“任務型教學法”，好像其他教學法都錯了。所謂“任務型教學法”，簡單來說，就是在日常教學里注重學生能用英語做什么，即用英語中的“Can do”來要求學生，我們要貫徹這樣的理念：無論課內課外，讓學生用外語完成我們設計好的任務。簡單來說，就是培養學生用英語來“做事情”的能力。為此，在修訂稿中，我們對這一理念敘述為：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。

《課標修訂：小學英語有啥變化》，陳力，載《小學教學設計·英語》2012年第4期

語言知識方面的主要變化：（1）對要求學生了解的語音、語調現象，明確提出了句子重讀、連讀、節奏、停頓、語調等具體內容（原初中三級的要求）。對關注度很高的音標教學問題，此次修訂仍未提出具體教學要求和建議，在學習進程設計上存在斷層，留了點兒遺憾。（2）詞匯：修訂課標首次明確了小學階段的詞匯表，要求學生能“初步運用”423個核心詞匯。這樣，日常教學和評價檢測等就都有了更明確的依據。詞匯教學途徑方面，修訂版課標強調要在具體語境中結合音、義、形進行教學。（3）語法：修訂版課標明確了小學英語語法知識的范圍：名詞的單復數形式；主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等四種時態；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。有了這個范圍之后，小學語法教學就有了基本依據，有利于減少教學中的各種極端做法。雖然修訂版課標圈定了小學語法教學的五項內容，但具體學哪些、學到什么程度，還得由老師們自己來把握。教學中應特別注意兩點：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關注一下詞句的結構和形式，引起學生的注意就可以了。不宜離開詞句的意思、離開具體的語境，去孤立地講結構、形式的條條框框。那不叫語法教學，更不適合小學生。二是要控制內容的量和深度。不必在教材中見到所謂的“綱內語法”就一個都不放過。如果能把教材中出現較多的、學生較容易理解的、常用的語法現象，結合具體語境去學習理解掌握，那就很好了。確實需要分析講解語法規則的時候，也要立足意義，點到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學的內容拿出來給學生“加餐”，那樣會導致孩子們“消化不良”。

《一門具有工具性人文性雙重性質的課程——〈義務教育英語課程標準〉修訂解讀》，鄭文，李冬梅，載《浙江教育研究》2012年第2期

新版課標充分考慮到小學英語師資現狀，明確小學階段的主要教學內容，單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。對小學階段的詞匯（二級）提出了彈性要求，總量為600—700個，列出了423個基本詞匯：刪除了二級“話題”要求中有關植物、玩具、時間等內容。減少了一級和二級語言技能中學唱英語歌曲和歌謠的數量；將一級“玩演”中要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”改為“能做簡單的角色表演”。將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”，同時，從把握好語言漸進性規律出發，在一級“寫”的要求中增加了“能模仿范例寫詞句”，在二級“寫”的要求中將“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號”提前，凸顯字母書寫的基礎要求；在二級“說”的要求中新增加了“能就日常生活話題做簡短敘述”；在二級“讀”的要求中增加了“能看懂賀卡等所表達的簡短信息”等語言運用的要求。這樣的調整是為了適當控制難度，并體現語言學習的規律，有利于目標的逐步達成。

新版課標針對實驗稿在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級目標比較籠統，缺乏可操作性的建議和案例等問題作了具體的補充和修訂。提出“小學的評價應以激勵學生學習為主”，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現；小學高年級的終結性評價合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式。重點考查學生用英語做事情的能力。同時，還提供了大量操作性很強的小學英語課堂教學實例、評價方法與案例、技能教學參考建議等，有助于教師在教學中落實課程標準的理念和要求。

《“用英語做事”：能力導向的英語課標修訂——專訪義務教育英語課程標準修訂工作組》，楊孝如，載《江蘇教育研究》C版2012年第5期

突出對學生綜合語言運用能力、創新精神和實踐能力的培養。修訂后的英語課程標準進一步反映了國際外語教育的發展趨勢。外語教育從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養，強調學習外語的過程不是一種枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動地學習的過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。課程目標的變化必然帶來教學模式和方法的變化。修訂后的英語課程標準以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。

對小學階段課程提出更加具體和明確的要求與指導。實驗稿在語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的二級標準描述比較籠統、缺乏可操作性的問題，這次做了四點修訂：一是明確提出小學階段英語課程在語言知識各個部分的分級標準。例如，對語法知識標準，明確了要學習的內容包括：名詞的單復數形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時四個時態，表示時間、地點和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。再比如，對語言功能的學習，英語課程標準強調要“恰當理解和表達”。所謂恰當是指根據不同的語境要求，用恰當的形式來表達等。二是在情感態度、學習策略、文化意識的二級標準中，增加了“能體會到英語學習的樂趣”、“樂于感知并積極嘗試使用英語”、“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作”和“樂于接觸外國文化，增強祖國意識”。在學習策略中，補充了“對所學內容能主動復習和歸納”、“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標準中，增加了“在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。三是在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。最后是在教學建議中特別強調小學英語教學要重視培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣；在評價建議中特別強調了小學階段的英語課程評價要以激勵學生學習為主。