語(yǔ)文老師課堂上的“病句”

按理說(shuō)，語(yǔ)文老師是教語(yǔ)文的，特別是在課堂上，他的語(yǔ)言應(yīng)該起示范作用。但是，有些語(yǔ)文老師由于自身語(yǔ)文修養(yǎng)的問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂上，常常說(shuō)出一些病句。

“請(qǐng)輕聲默讀課文。”

默讀便于思考，而且不影響別人。課標(biāo)中從第一學(xué)段就要求老師注意培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣。課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師要求學(xué)生默讀，但也經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話：“請(qǐng)小聲默讀。”難道還有大聲默讀？可見(jiàn)這位老師對(duì)“默讀”的概念并不清楚。“默讀”，詞典中的解釋是“不出聲地讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法”。課標(biāo)中對(duì)默讀的要求是“做到不出聲，不指讀”。老師對(duì)自己要講的知識(shí)理解錯(cuò)誤，并錯(cuò)誤地要求學(xué)生接受，其后果是可怕的。經(jīng)常說(shuō)這樣的話，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為默讀就是“小聲地讀”。這樣地要求學(xué)生，課標(biāo)中對(duì)“默讀”的要求怎樣實(shí)現(xiàn)？學(xué)生的閱讀能力怎能提高？

“請(qǐng)大聲朗讀課文。”

朗讀是語(yǔ)文課堂上老師常用的教學(xué)形式，“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，朗讀的作用很多，有助于集中注意，加深記憶，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于深入體味文章思想感情等等。但在課堂上，我們也經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣的要求——“請(qǐng)大聲朗讀課文”。難道還有小聲朗讀課文？詞典中對(duì)“朗讀”的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。可見(jiàn)，“朗讀”就是大聲地讀，就是響亮地讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求“正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字”，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”訓(xùn)練時(shí)，必須讓學(xué)生明白什么是“朗讀”，同時(shí)給學(xué)生以“朗讀”的示范，使學(xué)生明白“朗讀”就是響亮地讀，當(dāng)老師提出“朗讀課文”時(shí)，學(xué)生就知道要大聲地讀。

“請(qǐng)仔細(xì)地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。”

小學(xué)生有個(gè)毛病，就是不能耐心聽(tīng)別人的發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)要么手舉得高高，嘴里不停地喊“我、我、我”，要老師喊他回答，要么在做其他事。只有仔細(xì)聽(tīng)、耐心聽(tīng)，才能從別人的發(fā)言中獲得知識(shí)，聽(tīng)出毛病。所以課標(biāo)中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。什么是“傾聽(tīng)”，詞典上的解釋是“細(xì)心地聽(tīng)取”，可見(jiàn)“傾聽(tīng)”就包含著“仔細(xì)”的意思。說(shuō)“仔細(xì)地傾聽(tīng)別人的發(fā)言”就犯了“重復(fù)啰唆”的語(yǔ)病了。這句話應(yīng)改成“請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)別人的發(fā)言”。我們的語(yǔ)文老師要有一雙語(yǔ)文的耳朵，能聽(tīng)出學(xué)生語(yǔ)言中的細(xì)微毛病，并加以指正。但我們首先要聽(tīng)聽(tīng)自己的語(yǔ)言，千萬(wàn)不能出現(xiàn)毛病。

“請(qǐng)仔細(xì)觀察插圖。”

“觀察”，詞典中的解釋是“仔細(xì)察看”。可見(jiàn)，一般性的看、聽(tīng)、聞、觸等不能算“觀察”，只有仔細(xì)地看、聽(tīng)、聞、觸才能算“觀察”。以上那句話應(yīng)該說(shuō)成“請(qǐng)仔細(xì)看插圖”或者“請(qǐng)觀察插圖”才對(duì)。有的老師甚至以為“觀察”就是表示看，其實(shí)啟動(dòng)耳、眼、目、舌等感官，攝取事物的表象，都是觀察。有的學(xué)生不會(huì)觀察，很大原因是只知道用眼睛看，而不知道可摸、可聞、可嘗、可感等，致使作文寫(xiě)得不具體、不生動(dòng)。所以，作文教學(xué)一定要重視對(duì)學(xué)生“觀察”能力的培養(yǎng)，如果連什么是“觀察”都搞不清，怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

“這句話運(yùn)用了比喻的表達(dá)方法。”

課標(biāo)高段閱讀要求中要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。有的老師對(duì)“表達(dá)順序”、“表達(dá)方法”和“修辭手法”混淆不清。“表達(dá)方法”是“寫(xiě)作學(xué)”中的術(shù)語(yǔ)，具體指描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等方法。而“比喻”其實(shí)和“擬人、夸張、排比”等一樣，是一種增強(qiáng)表達(dá)效果的“修辭手法”。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。所以我們老師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，運(yùn)用文章的表達(dá)方法。如果連什么是“表達(dá)方法”都搞不清，怎么去指導(dǎo)學(xué)生？

我們語(yǔ)文老師應(yīng)不斷加深自身的修養(yǎng)，課堂上杜絕病句，在語(yǔ)言上給學(xué)生以榜樣。否則，以其昏昏，怎能使人昭昭？

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）