語文老師課堂上的“病句”

按理說，語文老師是教語文的，特別是在課堂上，他的語言應該起示范作用。但是，有些語文老師由于自身語文修養的問題，在語文課堂上，常常說出一些病句。

“請輕聲默讀課文。”

默讀便于思考，而且不影響別人。課標中從第一學段就要求老師注意培養學生的默讀習慣。課堂上，我們經常聽到老師要求學生默讀，但也經常聽到這樣的話：“請小聲默讀。”難道還有大聲默讀？可見這位老師對“默讀”的概念并不清楚。“默讀”，詞典中的解釋是“不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法”。課標中對默讀的要求是“做到不出聲，不指讀”。老師對自己要講的知識理解錯誤，并錯誤地要求學生接受，其后果是可怕的。經常說這樣的話，學生就會認為默讀就是“小聲地讀”。這樣地要求學生，課標中對“默讀”的要求怎樣實現？學生的閱讀能力怎能提高？

“請大聲朗讀課文。”

朗讀是語文課堂上老師常用的教學形式，“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀”，朗讀的作用很多，有助于集中注意，加深記憶，有助于培養語感，有助于深入體味文章思想感情等等。但在課堂上，我們也經常聽到老師這樣的要求——“請大聲朗讀課文”。難道還有小聲朗讀課文？詞典中對“朗讀”的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。可見，“朗讀”就是大聲地讀，就是響亮地讀。語文學習要求“正確理解祖國語言文字”，當老師對學生進行“朗讀”訓練時，必須讓學生明白什么是“朗讀”，同時給學生以“朗讀”的示范，使學生明白“朗讀”就是響亮地讀，當老師提出“朗讀課文”時，學生就知道要大聲地讀。

“請仔細地傾聽別人的發言。”

小學生有個毛病，就是不能耐心聽別人的發言，別人發言時要么手舉得高高，嘴里不停地喊“我、我、我”，要老師喊他回答，要么在做其他事。只有仔細聽、耐心聽，才能從別人的發言中獲得知識，聽出毛病。所以課標中十分注意培養學生的傾聽習慣。什么是“傾聽”，詞典上的解釋是“細心地聽取”，可見“傾聽”就包含著“仔細”的意思。說“仔細地傾聽別人的發言”就犯了“重復啰唆”的語病了。這句話應改成“請仔細聽別人的發言”。我們的語文老師要有一雙語文的耳朵，能聽出學生語言中的細微毛病，并加以指正。但我們首先要聽聽自己的語言，千萬不能出現毛病。

“請仔細觀察插圖。”

“觀察”，詞典中的解釋是“仔細察看”。可見，一般性的看、聽、聞、觸等不能算“觀察”，只有仔細地看、聽、聞、觸才能算“觀察”。以上那句話應該說成“請仔細看插圖”或者“請觀察插圖”才對。有的老師甚至以為“觀察”就是表示看，其實啟動耳、眼、目、舌等感官，攝取事物的表象，都是觀察。有的學生不會觀察，很大原因是只知道用眼睛看，而不知道可摸、可聞、可嘗、可感等，致使作文寫得不具體、不生動。所以，作文教學一定要重視對學生“觀察”能力的培養，如果連什么是“觀察”都搞不清，怎么培養學生的觀察能力？

“這句話運用了比喻的表達方法。”

課標高段閱讀要求中要求學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有的老師對“表達順序”、“表達方法”和“修辭手法”混淆不清。“表達方法”是“寫作學”中的術語，具體指描寫、說明、議論、抒情等方法。而“比喻”其實和“擬人、夸張、排比”等一樣，是一種增強表達效果的“修辭手法”。新課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。所以我們老師應十分重視引導學生領悟文章的表達方法，學習文章的表達方法，運用文章的表達方法。如果連什么是“表達方法”都搞不清，怎么去指導學生？

我們語文老師應不斷加深自身的修養，課堂上杜絕病句，在語言上給學生以榜樣。否則，以其昏昏，怎能使人昭昭？

（作者單位：江蘇省鎮江市新區實驗小學）