《鞏乃斯的馬》涵泳體驗式教學設(shè)計

【教學設(shè)想】

《鞏乃斯的馬》是語文版必修二第三單元的第三篇課文。這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，無論是主題、語言、選材還是寫作手法，都值得認真探討。這堂課到底應(yīng)該教給學生什么，應(yīng)該從什么地方切入，是我最先思考的問題。我確定的教學重點是通過主題的把握，促使學生思索人與自然的關(guān)系；通過語言的涵泳，提高學生感受和表達的能力，帶給學生精神層面的愉悅享受。

從獨特新穎的角度切入，調(diào)動學生的品讀渴望，盡可能地拓寬課堂教學的廣度和深度。在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)計了一個“抓手”問題：請同學們自由品讀課文，提煉出能表現(xiàn)作者在那段時期，由馬所引發(fā)的情緒波動的詞語，并根據(jù)這些詞語畫出作者情緒波動曲線圖。畫圖的過程設(shè)計為三個步驟：根據(jù)自己對文本的理解畫出曲線圖，其他同學幫助修改，師生合力完成曲線圖。文中對馬的兩個精彩片段的描寫是教學的重點，應(yīng)該讓學生在涵泳朗讀的基礎(chǔ)上充分體驗文本的情美、意美，引導(dǎo)學生積極地把握精彩段落，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。并且通過及時的師生評點，發(fā)展學生的理性思維，令學生從零碎的印象上升為整體的觀照。

此外，還設(shè)置了兩個問題：1.找出本文的文眼。2.文章寫到17自然段已經(jīng)很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌？由此把對主題的探討深入到民族精神層面，并深化鑒賞、感悟語言。

【教學目標】

知識目標：1.根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語言的感情色彩。2.學習抓住典型場面進行描寫以突出主體的寫作手法。

能力目標：增強學生對美的文辭的審美感受力并雕琢學生的文學語言表達能力。

情感目標：1.理解作者在馬的形象中所傾注的強烈的情感底蘊和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。2.引導(dǎo)學生從個體視野的狹小中走出來，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個人、民族的生命內(nèi)涵。

【教學重點、難點】

1.學習有關(guān)“馬”的兩個典型的場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的契合。

【教學過程】

一、導(dǎo)入

師：關(guān)羽的坐騎是什么？一匹名馬和一位英雄共同演繹了一段威武雄壯、蕩氣回腸的歷史傳奇，千百年來在我們的心中常演不衰。很遺憾，我們無緣目睹赤兔馬的風采，不過我們一起來領(lǐng)略一下草原上駿馬的英姿和神韻。

二、新課教學

師：這篇文章講述了作者在“文革”時期作為知識青年上山下鄉(xiāng)，在新疆插隊的一段人生經(jīng)歷和感受。作家寫散文往往喜歡采用借景抒情、托物言志、借物抒情等手法來抒發(fā)自身的情感，“文似看山不喜平”，小說如此，抒情的散文也講究情感的跌宕起伏。

下面請同學們閱讀課文，提煉出能表現(xiàn)作者在那段時期，由馬所引發(fā)的情感起伏變化的詞語，再根據(jù)這些詞語畫出作者情感起伏變化曲線圖。

1.生個人畫出曲線圖。（請兩位學生上黑板畫圖）

師：請同學們看看其他同學畫的曲線，有何異同，請大家吸收其他同學的合理之處，對自己的曲線進行修改。（學生互相交流）

師：為什么要這樣修改？哪些地方堅持原來的意見，為什么？哪些地方修改了，為什么？（學生結(jié)合課文談自己的理解。學生可能會談到很多文段，不過老師要注意引導(dǎo)學生對兩個描寫馬的精彩片段的閱讀鑒賞）

雪夜縱馬狂奔（學生讀，老師讀，點評加深理解）

夏日暴風雨中群馬奔騰（重點引導(dǎo)，個別學生讀自己最有感受的語段、句子，老師讀整段，學生齊讀）

2.品文嚼字，引發(fā)學生對作者此刻思想的解讀。

請同學們大聲朗讀第14、15自然段，體會片段描寫中能表現(xiàn)馬的品質(zhì)的詞語。

3.思考：這是一種怎樣的場面？表現(xiàn)了馬的什么生命特征？

預(yù)設(shè)：雄渾壯闊。自由奔放，不受羈絆，積極進取，奮力抗爭。表現(xiàn)了馬的酣暢痛快、崇高壯烈的生命境界。怎么理解這個場面給予作者的，將使他“終生受用不盡”？

師：我們一起來完成這幅曲線圖。（板書）

問：作者文中寫到牛、駱駝、毛驢，聯(lián)系歷史上鹽馬的故事，用詩人筆下的“老馬”，來襯托自己對馬的偏愛；敘述了上個世紀70年代的社會狀況和自己的經(jīng)歷和感受，展開對馬的靜態(tài)和動態(tài)的描寫，體現(xiàn)了這篇散文“形散”的特點，但是文章并不散亂，“形散而神不散”。散文的神是指文章的主旨，而散文中最能表達文章主旨的話就是指散文的“文眼”，文眼往往就出現(xiàn)在文章的高潮處，你們認為本文的文眼在哪里？

（學生回答）

師：文章寫到17自然段已經(jīng)很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌呢？

關(guān)于“民族的生命內(nèi)涵”，教師可以視情況拓展。

三、結(jié)束語

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。馬那不羈的生命力已注入我們民族奔騰的血液中！作者在完成了這部作品的同時，其實就是完成一次心靈的審美之旅。而我們跟作者一道從鞏乃斯的馬身上，找到了“奔馳的詩韻”，領(lǐng)略到了崇高和壯美，領(lǐng)悟到了酣暢淋漓的生命境界。它是一首激情澎湃的生命頌歌，使我們受到了一次靈魂的洗禮，使我們的心靈深處，有了一次不尋常的生命體驗。

四、探究

（1）為什么文化界稱這篇文章“堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇”？

（2）不能說《鞏乃斯的馬》是上個世紀80年代傷痕文學、反思文學、尋根文學的綜合代表作，為什么？這些都留待同學們課后去探究吧！