是什么影響了語文老師的幸福感？

由于語文教學不被重視，導致本課程文化教育功能大大弱化了，學生普遍認為語文并不怎么重要，培優補差均與語文無關。

最尷尬的是家長會后，家長圍著各門學科教師詢長問短，特別是數理化和外語，詢問哪里有補習的聲音不絕于耳，唯獨語文少有人或者無人問津。

由于語文被邊緣化，連我們語文老師在學校也被邊緣化了，有的老師認為，語文課誰都可以教，從大街上拖一個穿長大褂的人來，就能教語文。甚至有的領導認為，給我一本字典，我也能教語文。

教師職業還是比較體面令人羨慕的，當被問及從事何種職業時我會大聲回答，我是語文老師。然而知道我教語文時，有些朋友往往冒出一句：“你怎么教這門課，語文不是很吃香的”，很是不屑。

以上是我在相關場合說過的不同的話，常有些語文老師調侃自己：一門不門，只有學文。女怕嫁錯郎，男怕入錯行；前生殺了人，今生教語文。似乎語文教師心靈深處缺失了幸福感。

學生、家長、學校對語文普遍不重視，很多學生不喜歡語文，語文教師在工作中找不到樂趣，甚至想著如何逃離本學科教學。語文教師幸福感的缺失，會直接影響教育教學的質量。

那么，提升教師的幸福感該從何入手呢？

其一，重塑課程的價值觀。就課程本身而言，語文對學生今后的發展產生積極的影響最大，這一點，我們語文老師不用妄自菲薄。由于語文學習的特殊性，見效慢，很多同學都抱著上課學不學都無所謂、考試又不考課本的心態。這種現象導致學生文化思考力的下降，直接影響今后學生進入更高階段的學習。很多學生認為作文寫與不寫一個樣，考試時背上幾篇范文，就能取得不錯的分數。許多語文老師也把這當作應試指導的法寶。因此我們盼望各級教育行政部門能高度重視語文的特殊性和重要性，關注語文的教學現狀，從課程發展與學生成長的角度權衡，深入探討更合理的命題方式。

其二，搭建專業發展的平臺。學校應該根據語文教師渴望得到尊重、渴望成功的心理需求去喚醒他們內在的激情，使每一位教師找到合適的價值定位，最終激發他們的歸屬感和幸福感。同時，還要努力消除各種人為誤解，提高語文在學生、家長心目中的地位。

其三，語文教師應點燃自己的教育激情。要更好地從心理、觀念、教學等方面改變自己，我們可以從以下三方面入手：第一，懂得“舍”“得”，幸福可求。心理是否平衡，直接關系到教師的精神狀態和工作狀態。心理平衡了’心情才會舒暢愉快，幸福感和滿意度才會高，生活上才會有奔頭，工作上才會有勁頭。這樣，幸福感就會悄然而至。第二，認同角色，幸福可得。魏書生老師曾經說過：“我們教師要守住那份屬于自己的寧靜，要提得起，也要放得下。”語文教師應該熱愛自己的職業，如果你一輩子熱愛這個職業，那么你就快樂一輩子；如果你一輩子厭煩它，那么你就痛苦一輩子。教育家陶行知說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生。”在課堂上師生間思想碰撞、心靈交流，時刻感知學生的成長與發展，可以幫助我們獲得更多的幸福感。第三，心態積極，幸福追隨。一個不幸福的教師無法讓學生感受到學習的幸福，成為一個幸福的人。因此，教師的幸福感，是教育的資源，是有待于深入開掘的語文個性課程。有著這樣的心態，就有幸福來追隨。

推薦理由：博文所述當能引起大多數語文老師的共鳴。作為語文教師，須認清這門課的價值。編者粗略想來，至少有兩點：一在于教人交流與表達；二在于培養思維的能力、想象的能力、對歷史與社會的判斷力、感受環境的能力等等。舉個例子說，當你看到美麗的朝霞或街角平凡的一景，內心受到觸動，或悟出一種道理，或收獲一份詩意，而覺得這個世界的豐富與美麗時，那正是因為——語文在你心里埋下的種子開花了。