基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】研究者選取60名中班幼兒(平均年齡4歲)為被試，基于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)。先通過教師評(píng)定問卷來確定幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)和自信心水平，然后基于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合自信心的三個(gè)維度設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，進(jìn)行為期10周的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)。10周后發(fā)現(xiàn)，基于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案能有效改善幼兒的氣質(zhì)，促進(jìn)幼兒的自信心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；氣質(zhì)；自信心；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2012)01／02-0054-05

自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身價(jià)值與行為能力進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)和充分估計(jì)時(shí)產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是人格結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力因素，直接影響人格的發(fā)展。國內(nèi)外心理學(xué)家對(duì)自信心進(jìn)行過許多研究。例如，王娥蕊(2006)運(yùn)用因素分析法對(duì)3～9歲兒童的自信心進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)3～9歲兒童的自信心由成就感、自我表現(xiàn)和自我效能感三個(gè)維度構(gòu)成，并認(rèn)為成就感是兒童自信心的動(dòng)力因素，自我表現(xiàn)是行為因素，自我效能感是核心因素；王娥蕊、楊麗珠(2006)研究表明，3～9歲兒童自信心的總體發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的年齡差異，4歲和7歲是兒童自信心發(fā)展的兩個(gè)轉(zhuǎn)折年齡；Brittany Gentile等人(2009)研究表明，青少年在外貌自信方面存在性別差異，而在學(xué)業(yè)、社會(huì)接受性、家庭和情感自信方面不存在性別差異，他人評(píng)價(jià)對(duì)自信心有重要影響。

氣質(zhì)則是個(gè)體所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在人的行為方式和心理活動(dòng)中，如認(rèn)知、情緒情感等。已有研究表明，氣質(zhì)的反應(yīng)性和專注性維度與自信心呈正相關(guān)，社會(huì)抑制性維度則與自信心存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。具體表現(xiàn)為：低自信心幼兒的反應(yīng)性水平一般，社會(huì)抑制性水平高，專注性水平低；高自信心幼兒的反應(yīng)性水平高，社會(huì)抑制性水平低，專注性水平高。3～5歲是幼兒氣質(zhì)發(fā)展變化的關(guān)鍵期，4歲是幼兒自信心發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，我們根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，開展自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以期促進(jìn)幼兒自信心的提高和氣質(zhì)的改善。這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于教育者從幼兒氣質(zhì)特征出發(fā)，促進(jìn)幼兒的自信心發(fā)展，完善幼兒的人格，特別是創(chuàng)造性人格，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、研究方法

在大連市某幼兒園隨機(jī)選取兩個(gè)班(平均年齡為4歲)，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為控制班。實(shí)驗(yàn)班30人，控制班30人，共60人。

采用《3～9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》(劉文、楊麗珠，2005)和《3～9歲兒童自信心教師評(píng)定問卷》(王娥蕊、楊麗珠，2006)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒進(jìn)行氣質(zhì)和自信心水平評(píng)定。《3～9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》主要包括五個(gè)維度，即情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、專注性和社會(huì)抑制性。問卷由31個(gè)項(xiàng)目組成，為5等級(jí)評(píng)定量表，即從“從不(1分)”到“總是(5分)”共分五個(gè)等級(jí)。該問卷具有較好的信度、效度。《3～9歲兒童自信心教師評(píng)定問卷》主要包括自我效能感(包括自我評(píng)價(jià))、自我表現(xiàn)和成就感三個(gè)維度。該問卷同樣具有較好的信度、效度。這兩份問卷均由帶班教師填寫。

在氣質(zhì)和自信心評(píng)定的基礎(chǔ)上，將氣質(zhì)的反應(yīng)性、專注性和社會(huì)抑制性三個(gè)維度與自信心的自我效能感、自我表現(xiàn)、成就感三個(gè)維度相結(jié)合，共設(shè)計(jì)出15個(gè)適合4歲幼兒的系列教育活動(dòng)(每個(gè)氣質(zhì)維度有5個(gè)活動(dòng))。控制班幼兒接受常規(guī)教育，不參與研究者專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班幼兒每周開展兩次研究者專門設(shè)計(jì)的集體教育活動(dòng)，每次30～40分鐘。除此之外，其他一切活動(dòng)與控制班保持一致。在實(shí)驗(yàn)前召開家長會(huì)說明有關(guān)情況，以避免家庭教育等因素的影響。研究者在實(shí)驗(yàn)期間用觀察法考察特定幼兒的氣質(zhì)和自信心行為表現(xiàn)，用《氣質(zhì)觀察記錄表》和《自信心觀察記錄表》進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)持續(xù)10周。

10周后，再次采用《3～9歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問卷》和《3～9歲兒童自信心教師評(píng)定問卷》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的氣質(zhì)和自信心水平進(jìn)行評(píng)定。

教育活動(dòng)舉例

活動(dòng)名稱：貓頭鷹和麻雀

活動(dòng)目的：提高幼兒反應(yīng)能力，增強(qiáng)自信心。

活動(dòng)過程：

1 兩排幼兒相距1.5米，面對(duì)面站立。一排幼兒扮“貓頭鷹”。另一排扮“麻雀”。教師講解游戲規(guī)則：教師喊“貓頭鷹”，貓頭鷹去追麻雀：教師喊“麻雀”，則麻雀去追貓頭鷹。在規(guī)定活動(dòng)范圍和時(shí)間內(nèi)，拍到對(duì)方得1分。游戲結(jié)束后，得分高者勝出。

2 游戲開始前，教師問幼兒：“你們認(rèn)為自己能順利完成這個(gè)游戲嗎?”然后和幼兒一起說：“我能行!我能行!我相信自己。”重復(fù)3次。

3 游戲正式開始。教師統(tǒng)計(jì)得分。

4 游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒談?wù)勛约河螒驎r(shí)是否高興，覺得自己哪里表現(xiàn)最好。教師引導(dǎo)幼兒自我表揚(yáng)，激發(fā)幼兒的成就感。

二、研究結(jié)果與分析

1 實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒實(shí)驗(yàn)前后的自信心比較

前測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的自信心發(fā)展水平差異不顯著。經(jīng)過促進(jìn)實(shí)驗(yàn)后，研究者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的自信心水平進(jìn)行評(píng)定，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。由表1可知，實(shí)驗(yàn)班幼兒的自信心發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)前后呈現(xiàn)顯著差異，其自信心總體發(fā)展水平呈上升趨勢(shì)；在自我效能感、自我表現(xiàn)和成就感三個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的后測(cè)得分差異顯著。

由表2可知，在自信心總分和各維度得分上，實(shí)驗(yàn)班幼兒的后測(cè)得分明顯高于前測(cè)得分，且差異顯著。這表明實(shí)驗(yàn)班幼兒在接受自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)后確實(shí)提高了自信心。

2 實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒實(shí)驗(yàn)前后的氣質(zhì)比較

前測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的氣質(zhì)各維度得分差異不顯著。經(jīng)過促進(jìn)實(shí)驗(yàn)后，在活動(dòng)性、反應(yīng)性、專注性和社會(huì)抑制性四個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班和控制班幼兒的后測(cè)得分差異顯著(見表3)。

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班幼兒在氣質(zhì)的情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性和專注性維度上的后測(cè)得分均高于前測(cè)得分，在社會(huì)抑制性維度上的后測(cè)得分則低于前測(cè)得分。在活動(dòng)性、反應(yīng)性、專注性和社會(huì)抑制性維度上，實(shí)驗(yàn)班幼兒的前后測(cè)得分差異顯著。這表明在接受基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班幼兒的活動(dòng)性、反應(yīng)性和專注性水平有了一定提高，社會(huì)抑制性水平則有一定下降。

3 實(shí)驗(yàn)班幼兒的氣質(zhì)和自信心變化趨勢(shì)

研究者計(jì)算出實(shí)驗(yàn)班幼兒自信心總得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，將實(shí)驗(yàn)班幼兒分為高自信心組、中自信心組和低自信心組三組，然后從三組中隨機(jī)選取幼兒共10名(高自信心幼兒3名，中自信心幼兒4名，低自信心幼兒3名)。研究者采用事件取樣觀察法對(duì)這10名幼兒進(jìn)行追蹤觀察。每周對(duì)每名幼兒觀察2次，每次30分鐘。采用《氣質(zhì)觀察記錄表》和《自信心觀察記錄表》記錄這些幼兒的氣質(zhì)和自信心行為表現(xiàn)。研究所關(guān)注的氣質(zhì)或自信心行為出現(xiàn)一次，就記1分，不出現(xiàn)就記0分。觀察記錄同樣持續(xù)10周。對(duì)觀察記錄結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，三組幼兒的氣質(zhì)和自信心都明顯朝著好的方向發(fā)展，表明促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒的氣質(zhì)和自信心發(fā)展都有明顯促進(jìn)作用(見圖1～4)。

三、討論

1 基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒氣質(zhì)有一定改善作用

氣質(zhì)，是幼兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，是不論在任何社會(huì)文化環(huán)境中父母都能最先觀察到的幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。劉文、楊麗珠(2005)的研究表明，我國3～9歲兒童的氣質(zhì)由五個(gè)維度構(gòu)成，即情緒性、活動(dòng)性、反應(yīng)性、專注性和社會(huì)抑制性。情緒性是指?jìng)€(gè)體對(duì)人及周圍環(huán)境所表現(xiàn)出的積極情緒和消極情緒的適度性，有激烈性和穩(wěn)定性兩個(gè)特征。消極情緒通常包括大驚小怪、膽怯、易惱怒和情緒不穩(wěn)定等，積極情緒則通常包括各種快樂的表現(xiàn)，如微笑、大笑等。活動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)強(qiáng)度、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)速度上的表現(xiàn)程度，包括強(qiáng)度、速度和時(shí)間三個(gè)特征。反應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體對(duì)各種刺激作出反應(yīng)的快慢程度以及對(duì)外界刺激的感受和敏銳程度，主要包括敏感度和敏捷性兩個(gè)特征。專注性是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中注意力的持久程度，主要包括堅(jiān)持性和分散度兩個(gè)特征。社會(huì)抑制性是指?jìng)€(gè)體對(duì)早期未經(jīng)歷過的事情所作出反應(yīng)的傾向性，特別是在陌生環(huán)境中的反應(yīng)，主要包括適應(yīng)性和靈活性兩個(gè)特征。社會(huì)抑制性得分越高的兒童，其社會(huì)抑制程度越強(qiáng)，適應(yīng)性和靈活性越差。

氣質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性。在一定條件和時(shí)期，氣質(zhì)是個(gè)體身上變化最為緩慢的一種個(gè)性心理特征。但是，氣質(zhì)并不是一成不變的。許多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動(dòng)都處于不斷的變化和發(fā)展之中，可塑性較強(qiáng)，后天的環(huán)境和教育對(duì)幼兒的氣質(zhì)發(fā)展影響巨大。劉玉芬等人(2001)針對(duì)幼兒的不同氣質(zhì)類型設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的干預(yù)活動(dòng)，并對(duì)200多名幼兒的氣質(zhì)進(jìn)行早期干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)效果顯著，消極氣質(zhì)類型明顯減少。潘昊(2002)的研究表明早期教育能夠促使幼兒養(yǎng)成良好氣質(zhì)，增加適應(yīng)性行為。王海寧、章煜和朱崢嶸(2009)以兒童的氣質(zhì)特征為基礎(chǔ)，通過集體干預(yù)等方法對(duì)兒童的問題行為進(jìn)行了為期10年的干預(yù)，結(jié)果表明針對(duì)兒童氣質(zhì)特征進(jìn)行的問題行為早期干預(yù)具有顯著效果。本研究通過為期10周的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒的氣質(zhì)得到明顯改善，實(shí)驗(yàn)后幼兒的反應(yīng)性、專注性明顯提高，社會(huì)抑制程度明顯降低，且實(shí)驗(yàn)前后的差異顯著。這說明基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的氣質(zhì)改善，也佐證了氣質(zhì)具有可變性的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明，家長和教師可以根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教育計(jì)劃，進(jìn)行早期行為干預(yù)，從而找到完善幼兒人格，特別是創(chuàng)造性人格的最佳途徑。

2 基于氣質(zhì)評(píng)定的幼兒自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒的自信心發(fā)展有促進(jìn)作用

關(guān)于兒童自信心培養(yǎng)的研究較多，但大多是針對(duì)低自信心兒童進(jìn)行的單純的自信心提高訓(xùn)練，也有的是從理論層面討論家長和教師應(yīng)如何通過教育提高兒童的自信心的，很少有研究是將自信心培養(yǎng)與兒童的自身特征結(jié)合起來進(jìn)行的。相關(guān)研究表明，氣質(zhì)作為兒童出生后最早表現(xiàn)出來的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)人特征，會(huì)對(duì)其人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本研究對(duì)幼兒進(jìn)行為期10周的基于氣質(zhì)評(píng)定的自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后幼兒的自信心有了明顯提高，且實(shí)驗(yàn)前后的得分差異顯著，低自信心幼兒人數(shù)明顯減少。這說明基于幼兒氣質(zhì)的自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣哂變旱淖孕判摹?/p>

已有研究表明，4歲是幼兒自信心發(fā)展的關(guān)鍵期。要提高4歲幼兒的自信心，可從增強(qiáng)其自我表現(xiàn)人手，在增強(qiáng)其自我表現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)其成就感的提升。從本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班幼兒在接受促進(jìn)實(shí)驗(yàn)后自信心明顯提高，自我表現(xiàn)和成就感提高顯著。這一結(jié)果在一定程度上支持了已有研究結(jié)論，但也可能與本實(shí)驗(yàn)不像以往的自信心提高訓(xùn)練那樣只聚焦于自信心培養(yǎng)，而是根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特征(包括反應(yīng)性、專注性、社會(huì)抑制性)設(shè)計(jì)自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，能夠促使幼兒積極參與，因此在促使幼兒自信心提高方面效果比較顯著。研究者不但基于幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)其反應(yīng)性和專注性水平提高。而且還為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的交往情境，以降低其社會(huì)抑制程度，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與其所處環(huán)境協(xié)調(diào)互動(dòng)，和諧相處。例如，追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的幼兒貝貝在參與促進(jìn)實(shí)驗(yàn)前被教師評(píng)價(jià)為“膽小，內(nèi)向，不與小朋友一起玩”。而在參與促進(jìn)實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，貝貝的社會(huì)抑制性有所減弱，尤其是在參與針對(duì)改善社會(huì)抑制性的教育活動(dòng)后，她的改變尤其明顯，逐漸樂于和小朋友一起活動(dòng)，而不像以往那樣獨(dú)自躲在角落里看別人游戲。貝貝的人際交往狀況得到明顯改善，自信心也提高了。由此可見，氣質(zhì)對(duì)幼兒自信心的發(fā)展具有十分重要的影響作用。

我們以氣質(zhì)評(píng)定為基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行自信心促進(jìn)實(shí)驗(yàn)，根本目的就是提高那些氣質(zhì)極端型的低自信心幼兒在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中的適應(yīng)性。以氣質(zhì)為基礎(chǔ)的自信心培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與幼兒先天素質(zhì)的相互作用，彌補(bǔ)了單純從后天因素人手培養(yǎng)幼兒自信心的不足，也為幼兒的自信心培養(yǎng)提供了更多理論依據(jù)。未來我們將擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本，延長實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以期得到更理想的結(jié)果。