培養學生創新能力的幾點建議

小學課堂教學改革風起云涌，各種教學模式層出不窮，但是，一些課堂教學依然顯現出許多弊端，如課堂缺乏活力，不關注學生的創新能力的培養，不為學生創設活動平臺等。將課堂教學的話語權還給學生，讓學生徜徉在自主閱讀的路上，無疑已成為培養學生創新意識的最佳選擇。

和諧——創新的基礎

營造民主和諧的學習環境是培養學生創新意識的基礎，營造這樣的學習環境就要把課堂話語權交給學生，引導學生主動學習，主動參與，真正體現學習的主體作用。創新必須在心靈自由而和諧的氣氛中培養，對于課堂教學來說，所謂心靈自由，就是不要人為給兒童的行為和思想設置枷鎖，給其張揚個性、超越自我的平臺；所謂和諧，就是以人為本，保護兒童的奇思妙想，不對孩子所思所想進行挑刺，使孩子消除顧慮，這樣就逐漸地打消了學生對老師的距離感，于是輕松愉悅的師生關系形成了，完成學習任務，也就水到渠成。

作為教師，要做學生創新思維的呵護者、創新意識的激發者、兒童創造的欣賞者。在教學過程中開拓學生思路，千萬不要做師道尊嚴的維護者和教科書的清道夫。兒童的好奇心和對知識的主動探究是創造力發展的基礎。教師要注意整個課堂的教學過程的組織設計，以充分激發學生主動參與的意識，放大創新欲望。

質疑——創新的手段

學貴有疑。在教學過程中，巧妙設疑、質疑才能激發學生的創新意識。心理學研究表明，學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們對大千世界都充滿好奇心，遇到問題喜歡刨根問底。根據學生的年齡特點，在課堂教學中積極培養學生的好奇心，引導大家大膽提出疑問，努力培養學生的創新意識。我們要贊賞學生熟悉歷史、中文等知識，敢于大膽質疑，同時引導學生分小組讀書討論，看能不能從書中找出答案。孩子們就會興趣盎然，討論熱烈。通過質疑，經過討論，找出問題的答案。由此可見，質疑可以讓學生增加學習的動力，更深入地走進文本，和作者產生情感共鳴。

在小學教學中，教師應該挖掘教材中能夠質疑的因素，利用這一手段，充分發揮學生的主體作用，努力培養學生的創新能力。

興趣——創新的起點

興趣是學生一切創新活動的內聚力，也是培養創新學習意識的起點。有興趣的學習不僅能調動學生的學習主觀能動性，而且能使學生忘情地陶醉在積極的氛圍中。在日常的教學中，要有目的地建構學習場景，來調動學生的學習興趣。例如，我提出：“現代社會是一個充滿競爭的社會，但同時也是一個更加需要合作的社會。這樣的說法矛盾不矛盾?”一石激起千層浪，學生大腦中懸念頓生，學習的興趣油然而生。

洋思教學模式、江蘇如皋的“活動單導學”模式，強調以學定教的理念是符合兒童的身心發展規律的。特別是如皋的“活動單導學”模式推崇小組合作學習，解放了學生的思想，解放了學生的雙手，學生在課堂上興致盎然。在教學中，教師要根據教學目標，緊扣教材，激發學生學習的興趣，讓他們真正成為學習的主人，從而培養了學生的創新能力，使創新的土壤更加肥沃。

思維——創新的關鍵

據心理學家研究，發散思維與創新有著直接而持久的關系。靈活的思維，能讓學生想象豐富，積極探究，滋生創新意識。這提醒教師，在課堂教學中，要善于把握文本中蘊含的內涵，引導學生發散思維。通過學生喜聞樂見的形式，如課本劇、講故事等，創造學生參與的機會，積極運用知識積累，大膽進行發散創造。在教材中，有不少經典可以引導學生發散思維。在教學中，教師不灌輸，多引領，多鼓勵。憑自己的感悟，聯系積累的知識，讓學生揚起想象風帆，去求異想象，發散思維。教學的案例很多，這些案例表明，只要教師在教學過程中，緊扣文本，挖掘思維的發散點，突破創新點，就能讓學生的發散思維轉變成生產力，產生創新意識，提高學生的創新能力。

“眾里尋他千百度，創新卻在燈火闌珊處”。教學中培養學生的創新意識和能力不是一朝一夕的事情，是一項艱巨的、長期的、循序漸進的工程。只要一線的教師，不墨守成規，大膽實踐，不懈探究，學生創新能力的培養一定會生根發芽，開花結果。