立足有效建構 引領科學探究

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，探究式學習已逐步被廣大教師所接納，但重新審視我們的教育，在引導學生探究甚至主動探究時，學生是否真正進入主動探究的境界?探究要不要層次?要不要迎合學生的心理?因此，如何有效開展探究式學習是廣大老師急待研究的一個重要問題。而建構主義理論就為我們開展探究式學習提供了一個典范，即學生學習不是簡單地將知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動建構自己知識經驗的過程，即通過原有經驗與新經驗發生反復的、雙向的相互作用，來充實改變自己的知識經驗。

一、挖掘經驗潛能。形成“前喻文化”

學生原有的知識經驗背景在主動建構的過程中是相當重要的，《基礎教育課程改革解讀》一書中把這種知識經驗稱為孩子的“前喻文化”。學生有一條經驗就有一條假設，有一條假設就有一種探究方案，所以要主動建構新知，經驗的獲取和挖掘應放在教學策略的首要位置。

1.任務驅動激發興趣。學生沒有多少經驗，面對一定的建構情景，又要去探索，這時不是教師的灌輸，而是設法驅動學生提前做一些與探究活動有關的組建準備工作，也稱前衛性的工作，而后形成直接經驗，如學生可提前收集有關材料，再通過小組粗略的整理，帶到探究過程中與新知發生作用。當然，這時形成的經驗也有可能是錯誤的，但不礙事，正好通過下階段的建構過程，形成新經驗，哪怕是知道“原來如此，我們錯了。”這樣學生就以書本為軸心，畫了一個多渠道、信息化的立體球，教師自然而然是用教材去教了。當然，養成良好的驅動習慣是要有成就激勵的，否則，良好素養的形成就事倍功半了。

2.引發認知沖突，激活思維。有些經驗，學生原來就具有，但學生在主動建構過程中，不是對原有經驗的簡單提取和套用，而是個體對特定的生活情景使新知對舊知產生同化或順應，也即引發認知沖突，激活原有經驗，自然而然地卷入探究活動之中。例如情景的創設，可以不僅是言語感官的參與，而是手腦并用，心理、生理的體驗，學生會興趣盎然，既有挑戰性，引發了認知沖突，又激活了經驗，真正地卷入到了探究活動之中，形成了前概念思維。

二、引領反思。關注心理體驗

反思從心理的角度看就是對自己的認知活動進行自我監控，從主動建構的科學探究層面上看，是對自己的假想、方案及與預定目標進行對比評估，逐步形成科學思維能力。我們的操作是利用科學日記讓學生把自己的假設和自己的探究過程及發現的內容用喜歡的符號記錄下來，再經小組交流，及時總結我們的做法對不對，是不是有更科學的方法，或是又想到了新的研究問題，然后再通過集體的研討，形成共識，強化了當時的心理體驗。當然這些操作需要教師親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，適時地提醒學生回顧剛才所做的工作。長期下來，學生及時的總結，及時的反思，注重科學思維能力、科學態度的培養，形成了一個不斷建構的過程。

三、注重動態生成式的探究行為。培養學生創新精神

所謂動態生成式的探究活動，就是學生在建構新知識經驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題。課堂教學所要調控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發現，敏銳地觀察有價值的觀點。教師準備一本問題本，把學生在上課時動態生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態及時作出判斷，隨機靈活的調整指導策略：一部分拋給學有余力的小組進行深層次的探究；另一部分留到課外，合理開展綜合實踐活動，讓學生對感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續到生活之中乃至終身，如對在觀察校園中發現的變異現象——小葉黃楊大部分葉子是綠色的，但有些同樣一株上的黃楊既有綠色又有金黃色，學生興奮不已。課文中抽象化的變異概念在校園中得到證實，形成了許多關于變異現象的猜想，學生表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務于社會。一個不經意的設想競蕩起了層層漣漪，創新的火花四射，科學的態度、對社會的責任感就流露出來了，教師也就真正實現了探究時的主動建構、生成建構。

(作者單位：江蘇溧陽市東升小學)