“錯誤”也會綻放美麗

焦未來是一個三年級學生，他非常害羞，凡事追求完美。由于害怕出錯，他不敢和同學一起玩游戲，其他人都玩得興高采烈，而他只會孤零零地呆在一旁看著。課堂上他也很少回答問題，不是沒有參與思考，而是因為害怕答錯。寫作業時，尤其是數學作業，經常會讓他不知所措，只是長時間坐在那里咬指甲……老師盡最大努力希望幫他建立自信心，但是一切都無濟于事。

一次數學課，老師讓大家做練習題。焦未來工工整整地把第一題抄到本子上，在下面寫上了答案?？刹痪?，老師就發現他眼淚汪汪的，走近一看，原來他的第三道題做錯了。怎么辦呢?老師從講臺上拿出一些鉛筆又走到他身邊，把他埋在胳膊上滿是淚痕的臉輕輕抬起來，溫柔地對他說：“未來，我給你看一些好東西?！彼咽掷锏你U筆一支支擺在焦未來的課桌上?！拔磥?，你看這些鉛筆，這些都是老師的。你看看鉛筆上面的橡皮頭是不是已經快用完了?你知道為什么嗎?因為老師也常常出錯，而且出的錯還真不少。可是你知道我接下來怎么辦嗎?我是用橡皮頭把錯誤抹掉，接著再繼續寫。你也一定要學著老師這樣做……”焦未來笑了，徑自拿起了一支鉛筆……

在這節數學課上，“錯誤”是這位數學老師課堂教學必須面對的話題，她以自身的為師之道，讓“錯誤”滋生出如此化腐朽為神奇的效果，也讓“錯誤”成為教學過程中最美麗的一個環節，也為每一位教育工作者演繹了如何讓“錯誤”變得格外美麗的施教技藝和為師風范。在教育實踐中，無論育人者，還是受教育者，每個人身上都會出現這樣或者那樣的錯誤，但只有將其視為一種教育資源，倍加珍視、悉心呵護、因勢利導，才會讓這些“錯誤”綻放出異樣的美麗，近而激活一個又一個魅力時刻來點綴師生的成長歷程。

首先，雙向尊重和全面呵護“錯誤的存在”，才會發現這一教育資源的“隱性價值”。一是雙向尊重育人者自身錯誤。教育工作千頭萬緒，育人者出現錯誤是難免的，需要受教育者去寬容和尊重的同時，更需要育人者自身對錯誤的尊重，既須反思錯誤滋生的原因、發展的趨勢、已經造成的弊端等消極面，也須看到可能催生的責任意識、優化措施、溝通內容等積極面，更須尊重由此錯誤而呈現的綜合狀況，思考趨利避害的具體方法和渠道，讓“錯誤”盡快發揮出自身的資源優勢，而不是任由一錯到底而不可收拾。二是全面呵護受教育者不斷出現的錯誤。既要寬容這些錯誤的存在，積極面對而不是悲觀抱怨，也要耐心分析錯誤形成的原因和過程、細心剖析其自身利與害、用心思考糾錯的契機和方式，更要千方百計讓錯誤成為呵護他們健康成長的一個平臺或者一縷春風。

其次，細致觀察和準確把握“錯誤的軌跡”，才會喚醒這一教育資源的“潛在動力”。一是細致觀察錯誤的滋生和發展兩條軌跡，出現或者發現錯誤時不用慌張和害怕，更不用抱怨和躲避，應及時圍繞錯誤開展細致的觀察和周密的分析，不僅要盡快清楚錯誤的根源所在，更須清楚其發展趨向，熟悉其影響的范圍。二是準確把握消除錯誤源頭和清楚消極影響的最佳時機和可行方式，無論是指出和承認錯誤，還是矯正和改正錯誤，都需要給犯錯者一個可以接受的“轉變過程”，才會讓“錯誤”有機會成為警戒自己、激勵他人的教育資源，呈現出事半功倍的效果。

再者，相機抑制和有效矯正“錯誤”的發展，才會激活這一教育資源的“異樣魅力”。一是相機抑制可以充分利用“錯誤資源”，不僅可以做到讓錯誤無痕地得到抑制和消除，更可以巧妙地利用它們去警惕、訓練、規范，在施教過程中自然地進行有效的抗挫教育。二是有效矯正可以不斷挖掘“錯誤資源”，耐心等待恰當的時機，用心創設適宜的情境，精心設計矯正過程，不僅可以有效清除錯誤帶來的負面影響，甚至可以將“錯誤”轉化成糾錯資源，正面擦除因錯誤造成的心理陰影，讓錯誤成為不可多得的教育資源。

“錯誤”也會綻放美麗。育人者只有格外珍視教育實踐中“錯誤資源”，努力提升自身的“抗錯失”、“用錯失”意識和能力，陽光和春風才會常伴我們的施教過程，教育的樂章才會愈譜愈長、愈奏愈響。

(作者單位：山東棗莊市中區實驗小學)