淺談提高初中生物課堂教學有效性的策略

初中階段，由于生物為非中考科目，在追求升學率的大背景下，生物教學存在一種被邊緣化的趨勢。如何改變這種狀況，新課程改革給教師指明了方向，那就是提高生物課堂教學的有效性。

一、生物教學有效性的前提是教師的有效教學

以學生為主體是實施有效教學的重中之重，離開了學生，任何教學都是“鏡中花、水中月”。教學過程一定要讓學生參與其中，這樣教與學才能統一。

1.精心設計每一堂課，充分考慮學生需求

新課程改革要求教師在備課時要著重體現教學目標的多元化、教學方式的多樣化和教學內容的生活化等教學理念。在這些要求中其中有些教學目標是可以預設的，有些則是無法預設的，這就要求教師在備課時的著眼點或側重點應該跳出傳統備課僅關注教材的習慣，而要把更多的時間和精力放在“備學生”上，“備學生”就要充分了解學生，了解學生的需求和興趣所在。

充分的“備學生”是教師上好每一節課的前提，但不是全部。實際上任何備課都是預設，有上課就會有生成，同一個教案在不同的班級上肯定會產生不同的效果。優秀的教案不一定適合每一個班級，只有從學生的實際出發去備課——“備學生”，那才是真實的課堂，有效的課堂。

2.尊重教材，超越教材，緊密聯系學生實際

新課程改革要求教師“創造性地理解和使用教材”，這是對葉圣陶先生的“教材無非是個例子”的發展。但是“創造性地理解和使用教材”的基礎和前提是“教好教材”，試想，如果“教好教材”都存在困難，談何“創造性使用教材”呢?

對于“創造性地理解和使用教材”這句話，筆者認為就是要求老師在使用教材時能緊密聯系學生實際。一般來說，教材知識大多屬于“公共知識”，是全國通用的，有些內容不適合這個地區或不適合某個班級的學生，很多知識也因此會脫離學生的實際，這樣就會大大降低學生上課的積極性。如何使教學知識貼近學生的生活，讓教材內容從“公共知識”到“個人知識”進行轉變，是我們每一個生物老師必須面對的問題。這就要求我們能夠在尊重教材基礎上超越教材。

二、生物教學有效性的目標是學生的有效學習

1.有效學習就要讓學生對生物產生濃厚興趣

只有學生學習生物的興趣被激發出來了，學生學習的主體地位才會體現出來，學生才能感覺到自己是學習的主人，教師只是來幫助我們學習的，這樣師生之間的交流才會更深入、學習的有效性才能真正激發出來。

2.有效學習就要讓學生具有自主學習的能力

現在是知識社會，生物知識日新月異，終生學習的理念已經越來越深地影響著我們，這也就是《標準》強調這一點的原因。現在的學習不再僅僅是獲取知識的一種手段，它已經成為人們的一種生存狀態。未來的文盲將不再以是否識字為唯一的標準，而更要看他會不會學習。對于學生來說，學會了學習，就是學會了做人；學會了學習，就是學會了生存；學會了學習，就是學會了發展。因為只有學習能力才是學生唯一持久的競爭力，才是學生以后能夠適應社會的重要手段。

3.有效學習也要求學生掌握基本的生物知識

《標準》強調培養學生學習生物的興趣和能力，并不等于說可以降低對知識教學的要求。在《標準》的課程總目標中關于知識教學有這樣一段描述：在知識方面要讓學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用”。也就是說一些基本的生物知識，特別是那些常用的、實用的知識還是要求學生能夠掌握。

初中教育屬于義務教育，而義務教育是公民基礎教育，它不是專業人才的培養。義務教育階段的學生掌握的生物學知識應該是作為普通公民所需要的知識，而不是只有生物學家才需要的知識。但是興趣和學習能力的培養又能讓我們的學生都有可能在以后成為生物學家。

有效的教學是為學生的學習服務的，有效教學會促進有效學習，而有效學習又會反過來增強教師實施有效教學的信心。

初中生物沒有進入中考，在一定意義上來說，對于學科發展是有積極意義的，正是因為沒有中考的壓力，生物老師才敢放開手腳，在課堂有效性方面能重點培養學生學習生物的興趣和能力，才能迅速改變教育觀念，適應素質教育以及新課程改革的要求。

(作者單位：無錫市藕塘中學)