師生交流需要因勢利導

在新課程的實施過程中，雖然強調了學生的主體地位，但是教師的主導作用并不能因此而被削弱，尤其是在師生交流的過程中，聰明的教師總是能因勢利導給學生一個滿意的答復，使其滿懷期待而來，欣欣然而去；反之，學生得不到滿意的答復，自然會產生對學科厭煩的心理，時間一長，學習該學科的興趣便會下降。那么在師生交流的過程中，教師應該注意哪些問題呢?

一、順勢引導。四兩撥千斤

有時候，有些簡單問題是因為學生的思考膚淺、心理浮躁而產生的。這時候教師如果不加辨別的解答，則會讓學生產生不愛思考的習慣，長此以往，學生思維的積極性將會下降，甚至養成不愛思考的習慣，這時候教師應該提醒他再看書看題，注意相關條件的應用，將不難發現解題之道。

教師的點撥之道就在于能最大限度的滿足學生自主發展的需要——規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，這對于學生的思維的發展是有益的。例如，在教學《壓力和壓強》的過程中，我出示了這樣的一道題：一個小箱子放在大箱子上面，問學生大箱子對地面的壓力時，很多學生認為這個壓力就是大箱子的重力。我沒有反駁，于是我講了個故事：一位農夫騎在一頭驢上，并且在驢背上放了一袋米，騎了一會兒，農夫心想：“驢會不會太累了?”于是他把米背到了自己身上，心想：“這回驢該輕松了”。學生在笑聲中頓時理解了壓力，這比起再三強調效果要好多了。

二、順勢探究。意在其中

在新課程的教學中，很多學生對許多問題的困惑，不是思考問題不夠，而是缺乏親身體驗所致，尤其是物理，許多問題并不是單憑想象、推理就能弄懂的。陶行知倡導在做中學，他說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學。”教師應該讓學生去做，去體驗，這與新課標提倡的面向學生主體是分不開的，所以我們應該給學生提供做的機會，讓學生在做中學，這樣，學生的觀察、動手能力才能提高，才能培養持續探究的興趣、熱情和耐力，提高與他人合作、分工完成的能力，獲得科學實驗的方法。

例如，在學習《凸透鏡成像》的過程中，我引導學生猜測凸透鏡成像的性質與物距、像距、焦距有關時，有位學生喊了一句：“與凸透鏡的大小有關”。這與成像的猜測不符合，破壞了我的教學計劃，當然如果直接否定，肯定得不到這位學生的認可，也不能讓大家信服。事實上，由于中學生好動，對新鮮的事物有極強的好奇心，因此我順勢提出：“凸透鏡成像與凸透鏡的大小到底有沒有關系呢?”我引導學生分析實驗探究的方案，讓學生通過小組合作來實驗，看看到底有沒有關聯，最后，在大家的共同實驗中，學生終于意識到成像的性質與凸透鏡的大小沒有關系。這樣，在探究中解決了問題，同時那位提出問題的學生從心理上也會得到滿足，因為他提出了一個有價值的問題，這是一種隱形的教學評價。

三、順勢激疑。激活思維

教師對學生思維能力的認識，直接決定著我們能否機智地捕捉誘導良機，相機誘導，順勢激疑。這就需要我們不僅要善于創設和捕捉時機，而且要在理念上把準其立足點，即立足于物理學科的特點，瞄準其著眼點，即致力于點其要害，撥其疑源，在技巧上要點到為止、點石成金。

要激發學生的疑問，激活學生的興趣，使學生產生探究的動力，這就需要教師能提出一個有趣的、有價值的問題。從科學上講，提出一個有價值的問題比解決一個問題更有意義，所以，目光長遠的教師不以為學生解決一個問題為終極目標，其宗旨在于點燃學生心中求知的火焰，去探索更廣泛、更深奧的學問。

當然，我們在進行引導的過程中，要有科學的教學思路。教師在進行教學設計時，首先要關注的是上述問題在學生學習的過程中，哪些可能會出現障礙，哪些可能會產生疑問，哪些可能會是思考的興奮點，根據這些，來設計出符合學生實際認知邏輯的教學方案。

師生在交流的過程中，需要我們因勢利導，通過“誘”讓學生如入“山重水復疑無路”之境；通過“導”使學生頓生“柳暗花明又一村”之感。唯有如此，我們的物理課堂才會鮮活起來。

(作者單位：江蘇江陰市月城中學)