主題班會課該由誰主持

主題班會課是學校德育的重要組成部分，是加強班集體建設的有效抓手。但當前，學生主持班會課似乎成了慣常的形式：在主題班會課上，由兩名學生擔任主持人，其他學生準備好各類話題和節目進行表演，有時，班主任也會在最后點評幾句。2009年11月，在成都市舉行的“全國首屆主題班會課南北名師對抗賽”中，一節題為“擁有一顆誠信的心”的主題班會課就采用了學生主持的形式，整堂課不管學生對誠信的解讀出現什么疑問，都依照預設按部就班地進行，結果由于學生的疑慮得不到解決，分歧得不到統一，一堂課也就熱熱鬧鬧地走過場了。

主題班會課是否都要由學生來主持，的確是一個值得探討的話題。

一、主題班會課的三種類型

主題班會課的內容是豐富多彩的，具體的形式也有很多種，所起的作用則各不相同。但是，根據內容、形式和作用三個方面，主題班會課一般可分為“思辨說理型”、“體驗感悟型”和“宣導歌頌型”這三種類型。

1.思辨說理型

思辨說理型班會課的內容關系到價值的澄清和引領。如，“讓責任與我們同行”、“誠信大家談”、“小學生和網絡”等，其主要形式為“觀點分歧，思維碰撞，語言交鋒，求同存異”，通過教師引導，起到“廓清是非、提高認識”的作用，這種類型的班會課具有討論、爭論、辯論的性質。

2.體驗感悟型

體驗感悟型班會課統稱心理輔導活動課，它的教學內容即是團體心理輔導的范疇。如，“男孩女孩面對面”、“初三，我該如何度過”、“從容鎮定進考場”等，其主要形式為“傾訴宣泄，互動交流，活動體驗，經驗分享”，通過教師組織，起到“調節情緒、成長心靈”的作用，這種類型的班會課具有感知、感悟、感染的性質。

3.宣導歌頌型

宣導歌頌型班會課的內容涉及到知識傳播和佳節喜慶兩個方面，前者如“我為‘神八’喝彩”、“低碳生活，細節做起”等，后者如“剪個福娃迎奧運”、“七一頌歌獻給黨”等，其主要形式為“知識競猜，才藝比拼，文娛表演，謳歌贊頌”，通過學生主持，起到“拓寬視野、展示個性”的作用，這種類型的班會課具有熱愛、熱情、熱烈的性質。

二、主題班會課的兩種主持方式

從班會課的具體主持方式看，主要有教師主導型和學生自主型兩大類。

1.教師主導型

教師主導型班會課，指的是班會課由教師主持，教師對整節班會課起到調控作用。這樣的班會課，雖然有教師預設的框架，但是教師仍應很好地對課上生成的問題進行處置。在教師主導型班會課上，教師根據班會課的主題，進行必要的準備，然后以主持人的身份，引導學生積極參與到班會課中來，并及時應對課堂上生成的問題，對學生進行價值觀上的引領。

隨著班主任專業化發展的推進，班主任主持班會課的水平需要進一步提高。教師主導型班會課，便于教師借班上課，進行展示、交流和評比，是班主任必須掌握的一項專業技能。在當下中小學的班會課實踐中，教師主導型班會課并不多見，能上好教師主導型班會課，這也是當前班主任亟需掌握的一項基本功，有必要引起學校和教育行政部門在班主任培訓中加以重視。

2.學生自主型

學生自主型班會課，指的是班會課由學生主持，班主任退居幕后，一般只在整節班會課結束前進行必要的總結或點評。當然，對于主題班會課的準備，班主任可以根據實際情況參與班會課的設計，或者完全放手讓學生自主安排。學生自主型班會課是引導學生參與班級管理，提高班級管理水平的有效抓手，同時也是提高學生能力的有效方式。

學生自主型班會課，融人了學生的思考，很容易被學生接受，但限于學生的認知水平，很難根據實際情況進行相應的調整。而且，學生自主型班會課，往往會占用學生大量的課余時間來精心編排，也不宜舉行太多。

三、主題班會課的類型決定主題班會課的主持方式

內容決定形式，形式要為內容服務，符合內容的形式才能更好地發揮作用。教師主導型和學生自主型班會課，作為班會課的兩種主要方式，究竟采用哪一種，應根據班會課的不同類型來確定。

1.思辨說理型班會課適合教師主導型方式

思辨說理型班會課上有語言的交鋒、思維的碰撞、認識的提升，學生是難以獨立承擔這種類型班會課的組織的工作的，這就應采用教師主導型方式。對于這樣的課，學生與學生、學生與教師的觀點碰撞，如果不考慮學生的真實感受，說假話、走過場，是起不到應有的效果的。這樣的課一定要有較高思想水平教師的引領，對學生提出的問題，能作出價值澄清，進而進行有效的引導。

以一節在全國第四屆中小學班隊課比賽上獲得一等獎、主題為《讓責任與我們同行》的班會課為例，這節課就采用了教師主導型方式。

在這節班會課上，教師利用“大連司機黃志全在生命最后一刻，亦沒有忘記自己職責”這一事件貫穿活動始末，引發學生對“職責”這一話題的深入思考，并在學生中組織討論，以此讓學生明白責任這一詞語的份量；同時借助該個案分析，啟發學生認清無責任心的人對社會的危害；最終讓學生聯系日常生活細節，引導他們如何去做一個有責任心的人。應該說，教師在全國大賽的現場，僅和學生溝通了10分鐘，就進行了這堂主題班會課的教學，與學生自主型的班會課要花費大量的準備時間相比，就顯示了“低碳”的優越性。而且，在整堂主題班會課上，教師能根據學生的實際情況進行很好的引導，也使班會課具有了動態生成的性質，取得了很好的效果。

又如，《初中生與手機》的主題班會課，如果采用教師主導型方式，教師可以把初中生使用手機過程中可能遇到的一些困難、疑惑展示給大家，引發大家的辯論，更深入地展現未成年人使用手機的弊端，以及對青少年所產生的危害，并嘗試討論解決這些問題的途徑。反之，如果采用學生自主型方式，整堂班會課可能會出現熱熱鬧鬧的“小晚會”盛況，而對初中生如何正確使用手機，難以獲得一種理性的認識。

2.體驗感悟型班會課適合教師主導型方式

體驗感悟型班會課即心理輔導活動課，特別強調的是“活動”，旨在讓學生在活動中產生內心的碰撞，從而獲得相應的心理體驗，并上升為正確的認知，進而內化為自己的行為習慣。這中間，需要教師運用心理輔導的理論和技巧，引導學生傾訴宣泄，組織學生互動交流，達成學生經驗分享，以發揮心理輔導活動課調節學生負性情緒、促進心靈成長的作用。很明顯，這種教學能力是學生無法企及的。

如，一堂主題為《架起溝通的橋梁》的班會課，目的是要促進師生的交流與溝通。顯然，這樣主題的一堂班會課，如果采用學生自主型方式，學生主持人是難以駕馭班會課節奏的，因為課堂上隨機的生成，往往會讓學生主持人束手無策。而教師則不同，他可以通過創設情景鼓勵學生積極參與，并可隨時針對學生提出的疑慮和困惑，給予必要的啟發和引領。因此，體驗感悟型班會課，須采用教師主導型方式。

又如，一堂主題為《學會放下》的班會課，目的是讓學生正確地看待在學校生活中與同學之間的矛盾，教會學生包容他人，增強寬容意識。同樣，這樣的主題班會課，學生自主型方式也是很難應對的。

3.宣導歌頌型班會課適合學生自主型方式

喜慶歌頌型主題班會課，主要活動有知識的競猜、才藝的比拼、文娛的表演、個性的展示，這樣類型的班會課比較適合學生自主型方式，而且，這種方式對于豐富學生的課余生活，培養學生多方面的能力，包括自我管理能力是很有幫助的。

如，一節主題為《感受世博感悟生活——世博精神紅黃綠》的主題班會課，就采用了學生自主型方式。這節主題班會課分三個部分，分別是：“紅”系列——祝福祖國篇；“黃”系列——感悟生活篇；“綠”系列——倡議行動篇。

在“紅”系列中，師生在觀看了上海世博會宣傳片《夢從世博起，風從東方來》后，兩位學生主持人登場，介紹紅、黃、綠3位領隊和競賽規則。之后，師生互動并以搶答的形式講述世博知識，體會世博來之不易，歌頌祖國的繁榮昌盛。

在“黃”系列中，紅隊代表主題匯報學校的發展歷程；黃隊代表主題匯報所居城市的變遷；綠隊代表主題匯報祖國的騰飛。在“黃”系列中，既有知識介紹、現場訪談，又有詩歌朗誦、小品表演及才藝展示。

在“綠”系列中，紅隊倡議“文明禮儀伴我行”并引領全班宣誓“文明世博，我們同行”；黃隊倡議“世界在你眼前，我們在你身邊，”并唱響歌曲《上海世博之歌》；綠隊倡議“綠色世博，從我做起”，號召全體同學從身邊做起，做愛綠、護綠的使者。最后，班主任作總結，全體師生共唱歌曲《明天會更好》來表達心中的美好祝愿。

縱觀本節主題班會課，班主任是退居幕后的，一切皆由學生唱主角。當然，從這節課的類型來說，也是完全可以由學生唱主角的。

同樣，一節主題為《交通安全你我同行》的主題班會課，也是采用學生自主型方式，通過快板、相聲表演、知識競猜、班級合唱等多種形式，讓大家學到了許多交通安全知識，也對交通安全的重要性有了較為深刻的認識。