歷史史料的價值及在課堂教學中的運用

歷史史料對于歷史課程來說，是非常重要的組成部分，因為歷史本就是靠著這些資料才能夠言之有物，言之有據。只有從這些史料人手，才能夠對歷史進行大致的還原，給學生展現一個大體的歷史概況。

一、史料的分類及其價值

所謂史料，就是那些呈示歷史面貌的資料，是歷史文化的載體。歷史史料有很多，主要可以分為以下幾種：

(一)文字形式史料。這是比較常見的，指的就是用文字記載下來的文獻，并且，根據其形式和內容的不同，還可以進行劃分：

1.原始資料。主要包括一些日志、文件以及回憶錄等，例如，教材中經常插入名人的講話，或者是信件的內容等，這些資料是沒有經過修改的原始資料，也是客觀的史實，我們可以通過原始資料的記載，發表自己的觀點和看法。

2.撰述資料。所謂撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的資料，也是對歷史的一個真實寫照，我們可以通過某個人或者某群人的眼光去審視歷史上發生的事情。

3.文藝資料。這種史料，主要包括小說、詩歌以及戲劇民謠等，這是側面反映當時時代狀況的資料，也具有重要的價值。

文字形式的歷史資料是能夠比較貼切生動地展現歷史面貌的史料，能夠幫助學生更準確的去理解歷史，并且史料是有血有肉的，可以避免學生死記硬背地去學習教材。

(二)圖片形式史料。指的是不能夠用文字體現的實物資料，只能以圖片的形式將其反映出來，圖片史料在教材中也是經常出現的，如文物圖片、歷史地圖等等。圖片形式的史料能夠激發學生的學習熱情，因為它更生動，能夠如實地體現歷史的原貌。

二、史料在教學中的運用

(一)文字史料的利用。新課標中，對于教學有了新的要求，要在“探索中學習”，“在研究中學習”。這就要求教師在教授歷史的過程中，培養學生認真仔細地閱讀史料的記載，并努力發現問題，尋求問題的答案，這就需要教師能夠充分地利用史料，使其能夠最大可能地再現歷史原貌。

1.提前對史料進行分析理解。這是教師的基礎作業，教師要結合教學目標，對比教材內容，把史料有機地融合在課堂教學中，幫助學生對于重點及難點進行理解，并能夠通過史料的記載，讓學生夠獲得更多的有效信息，培養他們的歷史意識。

2.從史料中尋找問題。教師應該活用史料，通過對史料的分析，設置相應的問題，讓學生根據史料進行解答，這有助于他們更仔細地去閱讀和理解史料。并且，如果能夠靈活的運用史料，將不同章節的內容進行連聯結融合，就可以給學生一個整體的歷史面貌，開闊他們的視野。

(二)靈活運用圖片史料。高中必修的人教版教材，最大的一個特點就是圖片資料豐富，能夠圖文并茂地展現歷史，并且設置了資料卡片等教學內容，還加設了知識鏈接這一板塊，可以使得那些對歷史特別感興趣的學生在課外時間有目的尋找到更多的相關史料，這些都對學生歷史的學習有很大的幫助。例如，名勝古跡的圖片，還有人物塑像等，這些從視覺上對歷史的展現，可以增強學生們的記憶效果，有助于他們更好地去理解、感知歷史。

(三)適當地補充課外的史料。在教材中，有些難點、重點的知識沒有史料對其進行補充講解；有的只有一個結論對歷史進行概括，卻沒有詳細的過程，這種情況下，學生就沒有辦法詳細地去理解，也會有很多的疑點沒辦法解決。這就需要教師預先進行細心的搜索，適當地引用一些課外的史料對教材進行補充說明。

(四)設置任務，讓學生自己去搜尋史料。新課標明確地提出了要培養學生們發散性思維，教師不妨去布置一些題目、任務給學生們，讓他們通過自己的渠道去搜集史料，通過學生自己的認識角度來對自己搜集的史料進行講解，這就有利于學生獨立思維的培養。在搜集史料的過程中，學生可以根據自己已有的知識去區分什么是正確的、什么是需要摒棄的，然后對已有的資料進行修改整理，并得出結論。這是一個實踐的過程，在這一過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，更是一種能力以及思維的培養和鍛煉。

(作者單位：江蘇徐州市沛縣中學)歷史史料的價值及在課堂教學中的運用張道銳

歷史史料對于歷史課程來說，是非常重要的組成部分，因為歷史本就是靠著這些資料才能夠言之有物，言之有據。只有從這些史料人手，才能夠對歷史進行大致的還原，給學生展現一個大體的歷史概況。

一、史料的分類及其價值

所謂史料，就是那些呈示歷史面貌的資料，是歷史文化的載體。歷史史料有很多，主要可以分為以下幾種：

(一)文字形式史料。這是比較常見的，指的就是用文字記載下來的文獻，并且，根據其形式和內容的不同，還可以進行劃分：

1.原始資料。主要包括一些日志、文件以及回憶錄等，例如，教材中經常插入名人的講話，或者是信件的內容等，這些資料是沒有經過修改的原始資料，也是客觀的史實，我們可以通過原始資料的記載，發表自己的觀點和看法。

2.撰述資料。所謂撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的資料，也是對歷史的一個真實寫照，我們可以通過某個人或者某群人的眼光去審視歷史上發生的事情。

3.文藝資料。這種史料，主要包括小說、詩歌以及戲劇民謠等，這是側面反映當時時代狀況的資料，也具有重要的價值。

文字形式的歷史資料是能夠比較貼切生動地展現歷史面貌的史料，能夠幫助學生更準確的去理解歷史，并且史料是有血有肉的，可以避免學生死記硬背地去學習教材。

(二)圖片形式史料。指的是不能夠用文字體現的實物資料，只能以圖片的形式將其反映出來，圖片史料在教材中也是經常出現的，如文物圖片、歷史地圖等等。圖片形式的史料能夠激發學生的學習熱情，因為它更生動，能夠如實地體現歷史的原貌。

二、史料在教學中的運用

(一)文字史料的利用。新課標中，對于教學有了新的要求，要在“探索中學習”，“在研究中學習”。這就要求教師在教授歷史的過程中，培養學生認真仔細地閱讀史料的記載，并努力發現問題，尋求問題的答案，這就需要教師能夠充分地利用史料，使其能夠最大可能地再現歷史原貌。

1.提前對史料進行分析理解。這是教師的基礎作業，教師要結合教學目標，對比教材內容，把史料有機地融合在課堂教學中，幫助學生對于重點及難點進行理解，并能夠通過史料的記載，讓學生夠獲得更多的有效信息，培養他們的歷史意識。

2.從史料中尋找問題。教師應該活用史料，通過對史料的分析，設置相應的問題，讓學生根據史料進行解答，這有助于他們更仔細地去閱讀和理解史料。并且，如果能夠靈活的運用史料，將不同章節的內容進行連聯結融合，就可以給學生一個整體的歷史面貌，開闊他們的視野。

(二)靈活運用圖片史料。高中必修的人教版教材，最大的一個特點就是圖片資料豐富，能夠圖文并茂地展現歷史，并且設置了資料卡片等教學內容，還加設了知識鏈接這一板塊，可以使得那些對歷史特別感興趣的學生在課外時間有目的尋找到更多的相關史料，這些都對學生歷史的學習有很大的幫助。例如，名勝古跡的圖片，還有人物塑像等，這些從視覺上對歷史的展現，可以增強學生們的記憶效果，有助于他們更好地去理解、感知歷史。

(三)適當地補充課外的史料。在教材中，有些難點、重點的知識沒有史料對其進行補充講解；有的只有一個結論對歷史進行概括，卻沒有詳細的過程，這種情況下，學生就沒有辦法詳細地去理解，也會有很多的疑點沒辦法解決。這就需要教師預先進行細心的搜索，適當地引用一些課外的史料對教材進行補充說明。

(四)設置任務，讓學生自己去搜尋史料。新課標明確地提出了要培養學生們發散性思維，教師不妨去布置一些題目、任務給學生們，讓他們通過自己的渠道去搜集史料，通過學生自己的認識角度來對自己搜集的史料進行講解，這就有利于學生獨立思維的培養。在搜集史料的過程中，學生可以根據自己已有的知識去區分什么是正確的、什么是需要摒棄的，然后對已有的資料進行修改整理，并得出結論。這是一個實踐的過程，在這一過程中，學生收獲到的不僅僅是知識，更是一種能力以及思維的培養和鍛煉。

(作者單位：江蘇徐州市沛縣中學)