創設活潑課堂張揚積極個性

新課標提出要利用課堂教學這一主陣地，培養創新人才。創設活潑課堂，讓學生動起來，才能真正實現學生能力的提升。

一、從自身做起。努力學習先進的教育教學理論

沒有很好的超前的教育理念，就不會有出彩的課堂教學，“木桶理論”告訴我們——想要創設活潑的課堂，首先要有活潑的教師，而且這個課堂的調控者必須積極地進行業務學習和教育理論學習，多借鑒一些教學方法革新、實驗創新的教學實例，并有選擇性、創新性地運用到自己的教學中來。化學作為一門特殊的學科，與生活、環境、能源息息相關，我們在進行課堂教學時，要實現對學生探究能力的培養，結合教材內容及一些相關報導進行環保教育，增強學生的環保意識。例如，我在講SO(sub)2(/sub)是造成酸雨的罪魁禍首時，利用多媒體展示了受到酸雨危害的橋梁、建筑、森林，使學生產生了共鳴，紛紛表示要加強化學知識的學習，收到了意想不到的教學效果。

二、改換身份。和學生形成平等的朋友關系

“師道尊嚴”是中華民族的傳統美德，但若在課堂上坐著一群“噤若寒蟬”的學生，估計影響的不僅僅是教學氛圍和老師的授課情緒。這樣的教學環境中，整個課堂都在圍著教師轉，學生跟著老師的思維走，嚴重地阻滯了學生多向思維、逆向思維等創新思維的發展，使學生的思維難以得到自由的發展，失去創新思維能力培養的機會。要改變這一局面，我們首先要放下教師的“架子”，和學生做朋友，建立一種平等的交流關系。只有站在朋友的角度，學生才敢暢所欲言，大膽說出自己的看法和見解，而老師只有以朋友的身份出現時，才能真正了解學生的認知水平和思維特征，進而靈活地調控課堂。

和學生交朋友不是一句空話，它需要我們在課余時間走進學生生活，了解學生的學習情況，掌握學生的思想動態，理解學生的行為習慣，經常和學生談心，讓學生在不知不覺中接受我們，和老師從心靈上貼近，只有這樣，在課堂上學生才能完全進入教學活動的交流之中。

三、大膽進行教改。用新穎的教學方法吸引學生

“教無定法”，在新課改形勢下的化學教學應以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生體驗到學習化學的樂趣，提升化學素養。傳統的教學模式很難實現這一目標，因此我們在教學中應大膽進行教改，采用新穎的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣。現在的初中生深受網絡和社會上豐富多彩的生活影響而見多識廣，思維敏捷，但同時也因這些因素的影響而具有比較嚴重的厭學情緒，如果我們不能采用靈活多變的教學方法吸引學生，學生就不會喜歡這門課程，也就不會積極主動學習。

良好的開端是成功的一半。對于初中生來說，我們上好第一堂課顯得尤為重要。我在多年來的每屆學生的第一堂化學課上，都會給學生展示一些趣味性比較強的實驗，如：“燒不壞的手帕”、“會變色的花”、“噴水成圖”等，用這些神奇的現象吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心，帶著他們走進千姿百態的化學世界。對于以實驗為基礎研究手段的化學學科來說，合理運用實驗既可以激發學生興趣，又能增強學生的動手能力，還能加深學生對知識的直觀印象，便于學生更好地掌握理論。課改，不僅僅體現在化學實驗上，同時還要啟用“討論法”、“分層教學法”、“學生授課”等多種靈活的教學模式，讓學生真正動起來，潛心于化學學科的學習。

四、重視學生差異。培養學生能力

新課標倡導課程的綜合化，淡化學科界限，我們在教學中要注意把化學與物理、生物、地理、數學等學科綜合起來，多設計一些跨學科的問題，使學生對問題的認識盡可能全面，提高學生的綜合素質。“人有萬千，各不相同”，在每個班中都有五十幾個學生，這些學生受到的社會、生活、家庭、學習習慣等各種因素的影響各不相同，造成他們在知識基礎、認知能力上的差異，我們應正視這個問題，允許學生的差異發展，讓其張揚個性。新課改要求正確定位學生為發展中的人，我們在教學中應因人而異，珍視他們的獨特感受、體驗和理解，不以現成的答案限制學生思維。例如，在實驗設計時，可以大膽地放手，讓學生自主設計實驗，給學生犯錯的機會，也給學生自主設計的自由，并讓學生在自主設計的基礎上進行交流，進而進行各種各樣的可行的操作，透徹地理解知識。

(作者單位：江蘇南京市江寧區銅山中學)