淺談英語復(fù)習課的創(chuàng)新

在英語教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生好學、樂學。大多數(shù)教師在上新授課時，往往會絞盡腦汁，想方設(shè)法給學生創(chuàng)造一個集中注意力、專心聽課的氛圍，可是到了復(fù)習考試階段就又回到以前應(yīng)試教育的老路子上來，一個個陷入“題海大戰(zhàn)”。大量的練習、機械的操練，效果卻不盡人意。怎樣才能使小學英語中的復(fù)習課上得有新意呢?

一、以英文歌曲為裁體。激發(fā)學生的學習興趣

欣賞音樂可以使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，讓疲勞的神經(jīng)得到休息。因此，在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習舊知，這樣，避免了機械性操練使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，讓他們快樂地復(fù)習舊知。

Chant就是一種有節(jié)奏的歌謠，內(nèi)容豐富有趣、生動活潑。最大的特點就是節(jié)奏明快、朗朗上口，利于學生記憶和背誦，同時也能調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

在教學中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合學情自編chant，也可以讓學生在課后作業(yè)中，以小組合作的形式編歌謠。明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)、形象生動的語言，充分調(diào)動學生們的多種感官。在教學歌曲和歌謠后，讓孩子們改編所學的歌曲和歌謠，孩子們在“舊藥換新湯”的活動中，豐富了想象力，不知不覺地提高了使用英語的能力。

二、以百變游戲為鋪墊。激發(fā)學生自主學習的熱情

教師在課堂上將枯燥的復(fù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習情緒，培養(yǎng)學生的學習興趣，復(fù)習效果會事半功倍。

在復(fù)習詞匯時，我采用如下辦法。

活動A：頭腦風暴法

給一個單詞，如：animal，讓學生說出與這個單詞有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學生會說出cat，dog，tiger等，也會想到許多以字母a開頭的單詞，如an，at，apple，and，ask等。有些學生還會聯(lián)想到許多與an-imal讀音、字形、意思相近的單詞。

活動B：單詞接力賽

將學生分成A、B兩組，每組人數(shù)相等，每組的第一個學生寫出一個單詞，如：Monday，本組的第二個學生可以用第一個單詞末尾的字母v開頭，寫yel-low，第三個同學可以接任何一個以w開頭的單詞，但是不能重復(fù)已寫過的單詞。哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)寫的單詞多，拼寫錯誤少，字跡工整則為優(yōu)勝者。在這種活動中，每個學生的大腦都在快速轉(zhuǎn)動，要么想下一個單詞可以接什么，要么考慮別人說的是否重復(fù)，課堂氣氛十分活躍。

活動c：快樂撲克

提前讓學生做好單詞卡片(四人一組，一人負責一個單元的單詞，英文和中文翻譯分別用兩張卡片表示)。將四人的卡片集中在一起玩“詞語配對”游戲，四人平均分牌，按規(guī)則出牌。如A出的是“Sunday”，那么其他人就要發(fā)“星期天”這張牌，依次類推，發(fā)對的人優(yōu)先出牌，(允許單詞和中文意思兩張牌出自一人之手)，出牌者必須大聲拼讀出單詞，最后一個將牌出手的人要表演一個節(jié)目。這個活動將枯燥的單詞記憶變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑢W生在玩中復(fù)習鞏固了單詞。

三、以話題為主線。進行語言技能的創(chuàng)造性表演

英語教學的目的是培養(yǎng)運用英語交際的能力，而情景對話最能體現(xiàn)語言的交際性。復(fù)習課也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付考試。小學生對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，表演的欲望也很強，因此在復(fù)習課中可采用情景表演形式。五年級學生已經(jīng)開始寫小練筆，只是篇幅很短，平時我們已有這方面的訓練，在復(fù)習過程中，我們則可以圍繞各個不同的主題訓練，如：Animals，Myclassroom，In the hospital，My friend，Let’sgo to the……，Seasons等，并適當拓展一些課外知識，然后由學生自己利用時間進行編寫、排練和表演。在每一組表演完時，先由其他組的學生進行評價，說一說優(yōu)缺點，然后老師再進行總結(jié)性評價。這樣的復(fù)習方式不僅能讓學生相互糾正一些小組表演過程中的語法錯誤，相互學習，還能增強趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。

四、以分層作業(yè)為契機。激發(fā)學生學習英語的成功感

在布置復(fù)習課的課后作業(yè)時，我們往往只注重作業(yè)的“量”，而不重視其“質(zhì)”，布置一大堆死記硬背的、機械重復(fù)的抄寫作業(yè)。殊不知，這樣的作業(yè)導(dǎo)致學優(yōu)生“吃不飽”，而學困生又“不想吃”，瞎抄一通，根本達不到我們所設(shè)想的效果。所以，我們在設(shè)計課后作業(yè)時，不能一刀切，齊步走，要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。面對這樣的情況，我嘗試著在教學實踐中實行“分層作業(yè)”，注意多設(shè)計議些有遞度、有層次的作業(yè)，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，如在教完每單元的Readand say環(huán)節(jié)后，我都會設(shè)計三組難易不同的課后作業(yè)。1.聽懂、會說、會讀Readand say中的對話。2.聽懂、會說、會讀Read and say中的對話，并尋找合作伙伴表演課文對話。3.聽懂、會說、會讀Read and say中的對話，并尋找合作伙伴創(chuàng)造性編寫、表演對話。又如：在教五年級The English Club這一課時，我也設(shè)計了三個層次的作業(yè)：1.認識一些國家的國旗，看誰認識的多。2.能夠根據(jù)圖片讀出國家以及他們所用的語言。3.利用不同的國家編個對話或者小作文(可仿照課文內(nèi)容)。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗到成功的喜悅。作業(yè)不是學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要。當然，教師的評價也至關(guān)重要，對于做出了自己水平的、作業(yè)完成較好的學生，應(yīng)給以充分肯定；對于懶惰或者好高騖遠的學生，做適當?shù)呐u和指導(dǎo)，幫助他們正確對待課后作業(yè)。

總之，復(fù)習是學習的繼續(xù)，復(fù)習課教學的研究和實踐還得繼續(xù)深入下去。只有讓學生對學習充滿興趣，他們才會學有所成，而我們的復(fù)習課教學才會更有實際意義。

(作者單位：江蘇海安縣老壩港小學)激發(fā)學習興趣