教師自主發展中的行動學習

教師發展的本質是自主發展，即教師自主的學習過程。從關注“教師發展的外在教導性”轉向強調“教師發展的內在自主性”，才能實現教師發展的自主性和自為性。教師在自主發展上如何實踐有良好效果的行動學習呢?

一、教師的自主發展

教師自主發展的內動力：社會現代化要求教育現代化；教育現代化要求教師素質現代化，要求教師不斷提高自身素養。

教師自主發展的內涵：教育的自主發展也稱主體性發展，是指作為教師自身專業實踐活動的主體，具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，表現出自我發展的主動性、自覺性和獨立性。

教師自主發展的特點是強調自主發展要依賴外部環境。自主發展是教師把自己看成是學習者，是基于工作現場的自我選擇、自我調控、自我決定和自我評價的自覺主動學習而不是消極被動的接受學習。

二、行動學習的內容

1971年英國物理學家、管理學家雷格·瑞文斯教授在《發展高校管理者》一書中正式提出了行動學習的理論與方法。行動學習理論用公式表示為：L=P+Q。其中L=學習(能力)、P=結構化知識、Q=質疑能力。P代表的結構化知識是行動學習的基礎；在不確定環境下，提出具有洞察力的問題是行動學習的核心；最后，對問題的解決是行動學習的直接目標。只有將結構化的知識與質疑結合起來才是有意義的學習。后人在瑞文斯理論基礎上進行了拓展。馬夸特在公式中加入“實施G”，戴維在公式中加入文化“I”。由于行動學習是以學習者的需求為中心，注重反思和體驗，強調團體合作和交流對話，因此行動學習理論逐漸成為西方一些國家在教師培訓中常采用的一種學習方法。

三、行動學習的方法

行動學習的本質是通過努力觀察人們的實際行動，找出行動的動機和行動可能產生的后果，從而達到認識自我的目的。

1.成立小組。行動學習首先強調行動，在這個學習過程中需要選擇目標創建解決方案，組建多樣化的小組。

2.問題導向。問題必須是與小組成員關系密切的真實情景下的問題。學習小組對問題進行討論分析并列出行動計劃，由問題陳述者采取行動。

3.主體介入。行動學習屬于體驗式學習，學習者的學習態度是行動學習成敗的關鍵。參與小組的學習者必須主動在思維、情感、行動的深度上對自己有更嚴格的要求。

4.反思質疑。這是行動學習的主要方式。學習者通過對過去行動和經驗的反思，提出問題，形成建設性意見。

5.團隊合作。強調行動學習是一個團體合作的過程。學習小組具有學習交流、激發思考、澄清問題、提供支持和批評意見等多種功能。

6.專家引領。以“爭議問題”為載體，在專家引領下進行結構化的深度團隊對話，直到認定的困難、問題被解決或有新的指導方案提出為止。

四、行動學習的功用

首先，有助于教師反思意識的形成。反思意識是教師自主發展意識和觀念的直接體現。長期以來，教師是課程的忠實執行者，教師的專業自主意識、反思意識一直沒有被激發出來。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎上，特別關注從以往經驗中進行學習。隨著時間的推移，教師的反思意識就能得以喚醒與形成。

其次，有助于教師實踐性知識的增長。教師的隱性知識存在于教師已有的教育實踐中，是教師沒有意識到的。行動學習把個體的直接工作體驗與學習結合在一起，能夠使教師的隱性知識顯性化，促使教師實踐智慧的形成。

最后，有助于教師專業共同體的構建。教師的自主發展離不開學校，學校應是學習型學校。其特點一是相互支援和幫助；二是分享價值觀與愿景；三是集體學習與實踐；四是提供支援性條件；五是分享實踐經驗。在專業共同體中，每一個成員都是知識的可能性源泉，通過對話和共同探究活動將公共知識轉化為個人知識。

五、行動學習的實現

首先，明確行動學習的動機是內驅力。行動學習作為高層次的智力活動，只有在自覺自愿的基礎上，才能充分發揮學習者的主體作用。

其次，營造民主、平等、合作的伙伴關系。行動學習小組要為教師營造一個相互信任、安全、可靠的環境氛圍并形成組織文化。

最后，建立激勵發展的教師評價。教師個人由于教育經歷、實踐經驗、能力傾向、人個特點等差異，使得他們在發展過程、速度、水平等方面也都存在著差異。所以，學校要淡化對“當事者”行為的全面的評判，做到“對事不對人”，要從表揚、鼓勵出發，構建促進專業發展的教師評價制度。