合作探究的“后交流”現狀及對策

物理主要是以觀察和實驗為主，通過學生的合作探究獲取知識和技能，進而培養學生的興趣和科學素養。教學中引導學生進行交流，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。但是很多老師采用了放羊式的探究方式，認為這是以學生為主體的體現，以致于到了快下課時才匆匆收場，根本沒有給予機會讓她們自主交流，學生的思維根本沒有得到發展，說到底是沒有重視這種實驗之后的交流(我們暫且稱之為“后交流”)，這不得不引起我們的重視。

一、“后交流”的現狀

1.只關注合作，不重視交流，顯得“頭重腳輕”

在一些公開課、示范課上，教師為了吸引眼球，設計了大量的導入，插入了一些豐富多彩的圖片和繪聲繪色的視頻來進行層層導入，而且整個交流過程控制得非常好，但正是這樣的設計導致一節課前面占用的時間很多，而后面的交流很少，這樣顯得“頭重腳輕”，實際上是顧此失彼的，得不償失的。尤其是不少的教師會在實驗之后，簡單的選擇一兩個小組的數據，力爭在1分鐘左右的時間來匆匆結尾，然后將結論強行灌給了學生，這樣導致其他小組根本沒有展示和交流的機會，也沒有被給予過關注。這樣的教學也就失去了探究本身的意義。

2.流于表面，沒有深入挖掘

基于新課程的實施，大多數老師都接納了合作探究的理念，而且在設計教學時，也注重學生自主體驗、自主實驗，也給予學生一個活動的機會。可是在經歷了長時間的體驗，學生有了自己的數據和想法的時候，教師往往只是匆匆地對活動下了一個既定的結論，沒有給予學生機會來交流在探究中發現的問題和想法，沒有去深入地挖掘學生對數據和現象背后的思維過程，這樣的探究就像蜻蜓點水，這種教學方式，實際上違背了《物理課程標準》的理念。

3.由于采集數據的多樣化，老師選擇了逃避

通過物理實驗應該讓學生學會對事實的尊重、對結論的謹慎、對錯誤的勇于修正等。但是在現如今，很多教師只注重實驗的結果，并且只是偏向于正確的數據，在匯報交流的環節，總是有意識地傾向于請數據比較正確的小組上來匯報。這樣就有意無意的忽視了錯誤的數據，實際上“錯誤也是一種很好的教學資源”，但老師有意的回避，擔心這樣的數據會影響教學的時間，讓學生能快速得出結論，只注重實驗結果卻忽視了數據的分析和交流，忽視了支撐著結論的有利證據數據的意義，從長遠的發展來看，是不利的。

二、實施合作探究“后交流”的對策

學生是學習的主體，探究式教學更是以學生的自主性為主線展開的。而要讓學生的思維得到發展，就需要教師充分的尊重學生的思考，為學生留出更多的思考時間，留出更多的思考空間，進而培養學生的科學素養如何去提高。這就需要教師采取相應的對策，對“后交流”現狀引起足夠的重視。

1.給予思考的時間，讓交流更飽滿

在教學中，有些課本身屬于探究型的課，例如《探究杠桿的平衡條件》、探究《歐姆定律》等。這里面內容很多，于是有的老師為了保證能探究完，在一節課只好選擇了匆匆結尾，對于學生而言，他們失去了“后交流”的機會，應該說“后交流”是一節課的精華和高潮部分，學生經歷了長時的實驗之后的發現和疑問，都是通過交流和分析來呈現的，也以此來提升自己的認識，激活自己的思維。因此，我們應該給學生充足的時間去整理和思考自己的發現，然后在進行交流，這是一節課中最出色的部分。也是一節課是否成功的關鍵。

2.注重生成性的交流

現在的科學探究中的交流大多都是在教師一串串精心設計好的“連珠炮似”的問題下展開的，學生仍舊是被教師牽來牽去，在教師預設好的一張無形的網里，艱難的行走著，這樣圍繞著教師的交流，如何能激發學生的交流欲望?因此需要我們關注探究生成性的交流，我們不僅要重視合作探究，更要關注“后交流”現象。讓課堂通過交流來提升學生的科學素養，煥發生命的活力。

(作者單位：江蘇江陰市月城中學)