給學生一點時間 還課堂一份精彩

在課堂教學中，應試教育與素質教育的不同之處在于，前者以習得知識為目標，后者在習得知識的同時更強調能力的培養。給學生充分的時間，尤其是課堂閱讀教學，一定要落實三個充分，即：給學生充分的閱讀時間、充分的思辨時間、充分的說話時間。要讓學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。

一、給學生充分的閱讀時間——課堂情意濃濃

教材中每一篇文質兼美的文章，都傾注了作者的心血，都是作者自身的人生體驗、學識智慧的結晶。教師既不能因為要落實知識點而去破壞它的整體美感，也不能囿于教學參考書上的分析。教師要投入自己的感情，用自己的人生體驗、自己的學識、自己的才智去思考，去理解；更應該要引導學生投入到文章中去，讓他們充分運用聯想和想象、運用自己儲備的知識，從而形成自己獨特的感悟，因為，學生才是學習的主人。在課堂中，教師就需要給學生充分的時間，讓學生在閱讀中對教材有感性的體悟，有整體的認識。如果不給學生時間，光由教師作理性的分析，教材就不能感染人，給人啟迪。

許多教師往往在課堂上面面俱到，生怕遺漏了一個知識要點，致使學生滿眼只見樹木，不見森林，沒有了感性的整體的把握，反而削弱了他們學語文的興趣。給學生充分的閱讀時間，引導學生與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，學生就能讀出作品的美感，得到思想情操的陶冶。

二、給學生充分的思辨時間——課堂精彩紛呈

學生是有血有肉、有理想、有感情的生命個體，他們有著各自不同的個性特點、興趣愛好以及不同的生活閱歷、知識儲備。這諸多的不同，必然決定了他們對作品理解的不同。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。給學生充分的時間，讓他們運用自己的腦髓，放出眼光，自己去讀，去思，去辨，正是正視了學生作為個體的差異性，因為閱讀時一個再創造、再認識的過程，也是個體的情感體驗過程。給學生充分的時間，就是給他們發揮無限想象力去再創造的機會，就是給他們充分體驗、得到美的享受的機會，就是給他們展示自己豐富個性的機會。然而，現在的閱讀教學卻恰恰忽略了學生的個性差異。

閱讀教學刻意留下的“空白”，給學生以讀書、思考、體悟的時間，學生隨感而發，縱橫馳騁，充分發揮了學生的潛力，這就是閱讀的魅力。給學生充分的閱讀時間，讓他們親自體驗閱讀的過程，必將激起他們濃厚的閱讀興趣，體現人文精神，真正做到“以學生為主體”。

三、給學生充分的說話時間——師生心心相印

鳥兒只有在遼闊的藍天才能無拘無束地展翅飛翔。語文教育要給學生以心靈的自由：容忍學生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠；尊重學生獨立思考的權力，讓他們勇于質疑、追問和探索；提倡學生“心口如一”，讓他們能夠在課堂中酣暢淋漓地傾瀉思想感情的潮水。因此，在課堂教學中，教師要給學生充分的時間，讓學生通過語言進行討論或爭鳴。這就要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈。

課堂上，教師要給學生充分表達(發表己見、互相辯論)的時間，學生便能夠走進作者的心靈，同時與教師也能達到心靈的共鳴。

給學生充分的時間，讓學生的主體性得以體現，既不等同于無限制地將課堂教學變成學生的自由閱讀，也不等同于放任學生無中心、無目標地爭論不休，當然更不是讓學生在課堂內胡思亂想。在給學生充分的時間閱讀、思考、辯論的同時，教師要與學生一起感悟，一起探討，發表己見，并時時指導、點撥學生，給予學生一定的指導。讓學生在讀的過程中，習得知識，發展能力，挖掘潛力。