激發學習興趣全面提高物理教學質量

中學物理教學過程中，在初學階段大部分學生都有著強烈的好奇心和濃厚的興趣，但隨著難度的增加，有些學生學習積極性明顯下降，逐步產生畏懼心理。因此，在課堂教學中如何使學生有興趣并能長期地保持，對全面提高教學質量顯得非常重要。

一、精心設計導入。激發學生興趣

課堂教學的導入應擔負著醞釀課堂氣氛、引起學生注意、滲透課文主題的作用，要一開場就能吸引學生的注意力，緊扣學生思維的脈搏，調動學生的情緒，使之達到心智活動的最佳狀態。例如在電磁振蕩教學中，首先演示這樣一個實驗：讓一個振蕩器發射電磁波，在一定距離外的地方放置一個由電感、電容和燈泡組成的回路，通過調節電容器的動片，讓學生觀察到燈泡發光這一現象，使學生長期形成的電流要通過導線連接電源才能使燈泡發光的定向思維受到沖擊，產生好奇心。求知欲促使每一個人都想追求本源，在這個基礎上學習電磁振蕩和電磁波，學生非常投入，他們都說似乎“看到了”電磁波的存在，從而把一個抽象無形的概念形象化了，這個教學上的難點也就迎刃而解了。

二、方法靈活多樣。增強學生興趣

1.用直觀、簡單的演示實驗。例如，講“慣性、慣性現象”時，把“慣性演示器”放到講臺桌上，教師問：如果把支持金屬球的金屬片快速彈出，會出現什么情況呢?同學們積極地猜想，課堂氣氛頓時活躍，他們的答法不一。接著演示實驗，用彈簧片把金屬片彈出，結果是金屬球落在了下面的槽里。由于充分調動了學生的積極性，教學效果很好。

2.創造教學情境。例如，講初二物理“序言”一節時，可放映科教片《神奇的物理世界》，讓學生感知物理的奇妙：為什么火箭能飛上天?平靜的水面為什么會產生倒影?平面鏡為什么能成像?雨后為什么會出現彩虹?這些有趣的物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，引起學生的好奇心，激發了他們的學習興趣，另一方面增強了教學氣氛，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。

3.學生實驗，激發興趣，培養能力。例如，在學習《浮力——阿基米德原理》一課時，讓學生回憶洗澡、游泳有什么感受，學生就搶答，水對身體有個向上的托力。再讓學生用手指把塑料圓筒從水面壓入水底，感受到水的浮力，松開手指，圓筒上浮。再進一步把乒乓球、木塊、硬幣、石頭放入水里，有的上浮，有的下沉，這時學生就容易產生誤解，認為上浮的物體，水對它有浮力，下沉的物體，水對它無浮力，接著讓學生將塑料圓筒(裝人適量的砂子1用測力計稱量一下，然后將圓筒全部浸入水中，測力計的讀數就變小，這時學生很快得出下沉的圓筒也受到水的浮力，從而消除了水對下沉的物體沒有浮力的誤解。讓學生繼續做實驗將圓筒慢慢浸入水中到剛好全部浸入水里，再繼續下沉，學生通過對測力計讀數變化的觀察和分析，就能得出物體受到的浮力方向向上，物體浸入水中的體積越多，受到的浮力就越大的結論，對“浮力，阿基米德原理”這一節內容有比較深刻的理解，提高了學習效益。

4.充分利用電教手段，增強學生的興趣。例如在講《慣性應用》一課時，應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點，學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而不感興趣，感到難學。可以采用在實驗的基礎上，運用多媒體計算機輔助教學課件模擬演示這一過程。利用課件的可控性、分解性、放大性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。同時對小車、木塊及兩者之間的關系逐個分析，由于圖像清晰、模擬逼真，便于學生觀察、理解，增強了教學氣氛，刺激學生積極思維，會收到事半功倍的效果。

三、體驗學習樂趣。穩定學習興趣

1.讓學生體驗成功感。一個班幾十位學生，他們的基礎和學習能力參差不齊，要讓每一個學生最大限度地得以提高，學有所成，在課堂教學中，首先要面向全體學生，對每一類學生的要求要具體、要貼切，盡量給每個學生提供成功的環境、條件和機會，特別是對后進生，不要使他們成為“旁觀者”、“陪讀生”，要讓他們做一些力所能及的難度較小的練習。在課堂教學中采用分層次教學，讓好、中、差學生回答不同的問題，對的給予表揚，特別是后進生，給予特別表揚，回答錯了，我從不當眾指責，只是給這個問題的正確答案，這樣使不同層次的同學都有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅，從而達到了成功一興趣一成功。這樣學生都會積極地爭取參與的機會，大大提高了學習的興趣。

2.樹立崇高理想，使興趣穩定持久。學習興趣的形成、發展一般經歷都要經歷有趣——樂趣——志趣的過程。有了有趣、興趣，要使之長久保持，必須使興趣與高尚的理想結合起來，使之飛躍由樂趣發展為志趣。因為志趣帶有自覺性、深刻性、方向性、一貫性的特點，只有當學生的興趣同崇高的志向、遠大的理想結合起來時，學習興趣才會穩定持久，并產生出強大的學習動力，從而產生學習毅力，克服困難，消除畏懼心理，學好功課。

在課堂教學中，我加大“感情投入”，營造輕松愉快的學習氛圍，做到聯系生產生活實際，采用啟發設問、引用實例等多種教學方法，真正做到因材施教，激發和培養了學生的學習興趣并使興趣得以加強和持久，使學生克服了“不良定勢”，實現了知識的正遷移，在動態中逐步適應，在“成功——滿足——再成功”的良性循環中教學質量得到全面提高。

(作者單位：江蘇吳江市實驗初級中學)