走向智慧的“熟記成語”教學

隨著課程改革的不斷深入，語文教材在編排意圖上越來越注重人文性和工具性的結合。語文是一門厚積薄發的學科，而成語是漢語詞匯中的瑰寶，語言精練，結構嚴謹，含義深刻，富有表現力。“熟記成語”就是要求學生將成語熟練地記住，達到積累詞語的目的。可是在大多數老師的教學中，“熟記成語”的教學是根據教參的要求，讓學生讀一讀、說一說其大致的意思，或者是指導學生把成語進行歸類。其實，每一位語文老師在達到新課標要求的基礎上，進一步拓寬思路，根據班級學生的實際情況更進一步調整，可以提高學生的素質。因此，在教學成語時，要注重工具性和人文性的統一，幫助學生加強橫向聯系，尋求智慧型的熟記成語的教學方法，收到了較好的效果。

一、聯系課文。讓“熟記成語”的教學走向智慧

如果你是一個細心人的話，就會發現有許多單元中的“熟記成語”與學過的課文有著緊密的聯系。例如，蘇教版第十一冊第一單元“熟記成語”中出現了先人后己、舍己為人、永垂不朽、萬古長存等詞語，而第二單元則有一篇課文——《船長》，文章歌頌的是船長舍己為人的精神，而這種精神正是永垂不朽、萬古長存的。在學習《船長》一文時，我們就可以讓學生回憶一下，我們在第一單元的練習中已經學過哪些成語，有哪些可以用在船長身上是恰如其分的。這樣做，既可以復習這些學過的成語，幫助學生加深對這些詞語的理解、記憶與運用，又能通過這些成語的運用，達到深入理解文章主題、進一步感悟人物形象的作用。

二、聯系實際。讓“熟記成語”教學走向智慧

成語來源有：古代的神話，如火眼金睛、八仙過海等；歷史故事，如破釜沉舟、四面楚歌等；來自古代的詩文，或是語句的直接引用，或是詩文的節縮，如學而不厭、一刻千金等；源自寓言故事，如拔苗助長、刻舟求劍等。從它們的來源看，實際上是一篇短文、一個故事或一段詩文的濃縮。

對于源自于歷史、神話、寓言故事的成語，如果能讓學生講講故事，學生肯定會學得更加積極，更有效果。如破釜成舟、四面楚歌的教學，可以讓學生以講故事的形式輔助教學。這樣，學生掌握的就不僅僅是干巴巴的成語了，而是在較為輕松的氛圍下獲得美的熏陶、理的啟迪。

對于源于古代的詩文的成語，如果是較為淺顯的，可以進行比對閱讀。這樣，既可以加深對成語的理解，又可以拓展知識，增強學生的文化底蘊。

三、聯系生活。讓“熟記成語”教學走向智慧

1.形象直觀法。例如，教學百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色昧俱全這些成語時，為學生提供各種競相開放的花卉，將講臺和窗臺全部布置滿，還準備了一些有關的音像資料，通過看看、說說、聞聞、比比，讓視覺、嗅覺、觸覺等多種感官參與，形成多通道的情感共鳴，增強直觀體驗，使學生從中感悟成語，嘗試運用成語。

2.親自實踐法。古人云：紙上得來總覺淺，絕知此事須躬行。如跋山涉水、餐風飲露、水送山迎、賞心悅目這些成語，行行押韻，回蕩著美的旋律，一幅優美的野外風景插圖，將同學們帶入郊游的行列，拓寬了學生的思維。我指導學生用抑揚頓挫輕重緩急的朗讀來感受成語的音韻美；引導學生展開想象的翅膀，在讀中領略成語的意境美；引導學生實踐，體驗“跋山涉水、餐風飲露”的堅毅美。

3.聯系人物法。尊老愛幼，在中國文化中是備受推崇的傳統美德。一年級下冊練習4中的骨肉之情、痛癢相關、情深似海、恩重如山說的是尊老愛幼，二年級下冊練習4中的舐犢之愛、烏鳥私情、天倫之樂、其樂無窮也是在說尊老愛幼。教學這兩組成語時，就應該聯系生活或歷史上的人物加以拓展。

4.練習作文法。語文課程標準指出：“語文教學培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……”讀與寫在教學時應是緊密相連的，從學習的目的看，學是為了用；從學習的順序看，是先積累、吸收再表達、運用。所以，“熟記成語”這一教學內容與作文教學應該相結合，以求“熟記成語”促進學生詞匯的豐富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“熟記成語”，使兩者渾然一體。

總之，走向智慧的成語教學必定不是干巴巴的死記硬背的教學，它以激發學生學習興趣為基礎，以加強聯系為手段，重視成語中蘊含的豐富人文內容，力求做到人文性與工具性的和諧統一，讓學生學得活潑，學得扎實。

(作者單位：江蘇溧陽市南門街小學)