芻議初中文言文教學的有效方法

在初中語文學習階段，教師應將文言文教學放在重要的位置上，但是，很多初中學生都覺得文言文難學，古今異義、一詞多義、通假字、倒裝句等文言常識及用法，都是學生學習起來的“攔路虎”。所以，要提高初中學生的文言文閱讀理解水平及運用能力，要從以下幾個方面人手。

一、引導學生對文言文常識進行整理與歸納

文言文與現代文的區別主要在于詞語的用法及句式的表達上，兩者有著迥然不同的差異，因此，對于初中生而言，日常閱讀的材料中一般接觸到的都是現代白話文的表達形式，所以對于文言文的句式及詞義表達所存在的差異性感到非?？鄲?。要幫助學生解決這一難題，教師必須教會學生如何對文言常識進行整理與歸納，以及有效的記憶。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當學生自己動手整理歸納這些文言常識時，就會加深學習的印象。首先，教師可以按照這個方法讓學生自己動手制作成“文言文常識寶典”，以后自己遇到不懂的問題，就在自己所制作的表格內容里面去查詢。這種方法不但可以運用在一詞多義的學習中，還可以運用到整理課文當中的名言警句，讓學生找出體現中心主題的關鍵性句子上。其次，還可以整理課文中帶有句式變換的句子，如倒裝句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常見格式的句子等。這種不依賴現成的“文言文閱讀解析”這一類型的教學輔導書的學習方法，不僅能很好地鍛煉學生的歸納整理能力，還能幫助學生有效地積累文言文常識。

二、掌握文言文翻譯的技巧及策略

文言文翻譯也是讓學生最為頭疼的事情，如何才能使翻譯迎刃而解呢?可以參考一下這個口訣：首覽全篇，掌握大意。句不離段，詞不離句。難解句子，前后聯系。跳躍句子，補出本意。人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規律。常見虛詞，因句而異。實詞活用，考察全句。領會語氣，句子流利。對照原文，盡量直譯。具體地說，有以下幾種方法：

1.留。凡是古今意義相同的詞，以及帝王的稱號、國號、年號、人名、地名、官名、度量衡單位等，都可以在譯文中直接保留翻譯下來。

2.補。古漢語中大多是單音詞，翻譯時要把這些單音詞補充為現代漢語的雙音詞。古代漢語比較簡練，往往省略某些句子或內容。在翻譯時，就應當根據現代漢語，根據內容的需要，作必要補充，這樣才能通順地表達原意。

3.換。不少文言詞語所表達的意義現在還用得著，可現代漢語已不再用原來的詞表示，而用另外的詞表示，即進行替換，如“遷客騷人”應譯為“被降職遠調的官員和詩人”；“池非不深也”一句中的“池”，應譯為“護城河”。其次，同一個詞，在文言文和現代漢語里都常用，但表達的內容有差別，不能用現代漢語的意思去理解古漢語，以免誤解。如“犧牲”，古漢語指祭祀用的豬牛羊，而現代漢語則指為了正義而舍棄生命。

4.刪。即刪去，不翻譯。有些文言虛詞，只有語法作用或只表示一定語氣，現代漢語無相應的詞對譯，可以刪去不譯。

5.調。就是按照現代漢語語法規范調整詞序，由于古今漢語語法的演變，有些文言句式，如賓語前置句、定語后置句、介賓結構后置句，翻譯時應按現代漢語語法規范調整語序。

三、投入豐富的情感進行教學

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水，必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的情境之中。例如，在《核舟記》的課文朗讀中，我懷著對中國古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，帶著蘇軾的豁達氣質，引導學生邊讀邊想象蘇軾一行三人游赤壁之景。教師以情入境，撥動學生感情上的心弦，使學生見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴。

(作者單位：江蘇南京市江寧區銅山中學)