淺析新課程語文課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式

最新的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》突出了課程改革的新理念，其中尤其是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念更為關(guān)鍵，所謂牽一發(fā)而動全身。在這一新理念指導(dǎo)下，語文教學(xué)從課程目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)方法的改革都力求在本質(zhì)上創(chuàng)新。在教學(xué)上則要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點提出來的。因此，作為一名語文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、 自主、合作、探究的實施

1.當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者

教師要激發(fā)學(xué)生成長，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)生的年齡特征決定了他們對學(xué)習(xí)的興趣無法持久。這就要求教師合理的安排教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每一個學(xué)生跳一跳都能摘到果子，實現(xiàn)發(fā)展，給課堂營造一個個高潮。

2.當(dāng)好教學(xué)互動的指導(dǎo)者

著名教育家布魯納指出，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的參與者。教師應(yīng)充分發(fā)揮好組織者的作用，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生富有個性的主動學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。

3.當(dāng) 好學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

課文中的語文基礎(chǔ)知識還是要引導(dǎo)學(xué)生好好掌握，課文中經(jīng)典的預(yù)言片段還是要引導(dǎo)學(xué)生體驗、仿效，課文中蘊涵的人文內(nèi)涵還是要引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟，從多角度探索答案，從多角度尋求方法，最終解決問題。

如教學(xué)《登山》一課時，為了讓學(xué)生理解“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志”這一段文字，我引導(dǎo)學(xué)生展開大膽探究，提出了這樣的問題：“你認(rèn)為列寧該不該再走這條小路下山？為什么？”學(xué)生有的說：“列寧該走這條小路下山，因為他不想讓害怕征服自己，他這樣做可以鍛煉自己的意志。”有的說：“他不應(yīng)該再走這條小路，因為走這條小路上山是為了看日出，下山時不需要趕時間，萬一掉進(jìn)深淵，對國家損失太大了，因此，他不該這樣冒失、莽撞。”對這兩種說法，我沒有急著把正確答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文找理由說服對方。學(xué)生經(jīng)過探究，最終得出，列寧再走這條小路下山并不是冒失、莽撞。作為一個領(lǐng)導(dǎo)，做事前一定經(jīng)過深思熟慮，對安全問題已經(jīng)考慮到了。走這條危險的路時也是小心翼翼的，只是走的次數(shù)少，心里有點害怕，需要鍛煉，所以再走一次。從而使學(xué)生的認(rèn)識水平不斷得以提升，讓學(xué)生的心智得以發(fā)展，而不是原地踏步。

二、自主、合作、探究的有效途徑：

第一，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念。教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)過程只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，從授之以魚到授之以漁，還要轉(zhuǎn)變過去被動接受的學(xué)習(xí)過程，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

第二，篩選關(guān)鍵要素，精心設(shè)計教學(xué)過程。不同的教學(xué)方式，強(qiáng)化的要素是不同的，一篇文章抓什么讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和擴(kuò)張是關(guān)鍵的。對此學(xué)生把握起來還是有難度的，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)。同時對教學(xué)的實施過程作好精心設(shè)計。

第三，搭建互動平臺，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。教師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給他們一定的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，然后公開展示成果。

第四，合作小組，必須人人有事干。每個組員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)作。誰記錄，誰發(fā)言，誰組織，誰總結(jié)，必須要有任務(wù)的分配。

第五，小組成員組合必須均衡，切忌隨機(jī)組合。最好的組合應(yīng)當(dāng)是好中差不同程度的組合，否則會導(dǎo)致小組差異，合作探究的成果也就有質(zhì)的差別，這樣會打擊弱勢小組的積極性

當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語文課堂教學(xué)的時間緊密結(jié)合起來的時候，語文教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然。

作者單位 陜西省靖邊縣張家畔鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

責(zé)任編輯 楊博