物理教學中思維能力的培養

對歷年來高考試卷進行分析，就會發現物理試卷解題過程很簡單，計算方法也沒有數學那么復雜，涉及的公式和符號更沒有化學那么多。但是從試卷的分析來看，物理的得分率卻比數學和化學都要低，不少學生也反映物理難，這是為什么呢？原因很簡單，是學生想不來，不會思維。這就要求在日常教學過程中，注重激發學生思維興趣，讓學生樂于思維；此外，還應教給學生思維的方法，降低思維成本，讓學生會思考，善于思維，從而培養物理思維能力。

一、激發求知欲，調動思維積極性

學生的學習動機、好奇心、求知欲，學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展思維能力的前提條件。能不能激發起學生的欲望，除方法與技巧外，還是要看學生認為所講的內容趣味性強不強，在日常生活中有沒有用處等。因此，在教學過程中要注意聯系實際生活，用心呈現，增強趣味性。

二、傳授思維方法，降低思維成本

學生有了求知欲，產生了興趣，就能會去思維嗎？不見得。原因很簡單，學生有了興趣，但是遇到具體問題，卻常常會心里有想法，實際沒法做，心有余而力不足，仍然感覺很難，造成半途而廢!這就要求在教學過程中，傳授學生思維方法，降低思維成本，讓學生在有想法的基礎，進而有做法，會思考，想學，而且還能學進去。下面以物理教學過程中常用的四方法做以說明。

1.比較鑒別

比較就是比較事物的共同點和差異點。鑒別是區別事物的本質特征。比較是手段，鑒別是目的。人常說沒有比較就沒有鑒別。因為物理概念是從物理現象和物理過程中抽象出來的事物的本質，是感性向理性認識的第一次飛躍。只有引導學生進行分析比較，找出事物的本質，物理概念才能形成。又如對于一些容易混淆的概念，經常用到。例如，交流電的概念，它是在與直流電相比較的基礎上建立起來的。交流電和直流電都是電荷的定向移動形成的，這是它們的共同點。但是，交流電的強度和方向都隨時間作周期性變化，而直流電就沒有這種特征，這是它們的差異點，抓住這一本質特征，交流電概念就很容易形成了。

2.分析綜合

所謂分析，就是把復雜的事物或現象分解為若干個別的和部分的進行研究，各個擊破。綜合則是在處理問題時，把個別的、部分的事物或現象聯系成一個整體來考慮。許多物理現象是錯綜復雜的、互相聯系的，由于教學的需要，在講解某一物理知識時，往往又先分成若干過程分別進行分析，然后才綜合起來考慮。也可以先整體考慮，再個別研究。

例如：兩堵墻之間有三個木塊A、B、C，它們都重G。墻、木塊之間粗糙。問A、B、C三個木塊各自所受摩擦力大小和方向。

解法一(分析，各個擊破)，對B：受重力GB＝■mg，那么根據力的平衡得出B受到C對B向上的摩擦力fCB=■mg，受到A對B向上的摩擦力fAB=■mg。進而得出對A有：fBA=■mg，向下；f墻A=1.5mg，向上。 對C有：fBC=■mg，向下；f墻C=1.5mg，向上。

解法二(綜合，整體考慮)，先把A、B、C看成一個整體，有整體受到重力G=3mg。根據力的平衡得出，和墻面接觸的兩個面受到的摩擦力：f墻A=1.5mg，向上， f墻C=1.5mg，向上。再對A分析，GA=mg，向下，則有fBA=mg，向下；同理可得到C受的摩擦力。

3.判斷推理

判斷是運用概念對事物做出肯定或否定結論的思維形式。推理就是由已知的判斷推導出另外新的判斷的思維形式。在物理學中，需要學生判斷的東西很多。比如在力學中，物體是不是處于平衡狀態？是勻速，還是變速？是勻加速運動，還是勻減速運動？只有做出正確的判斷，才能應用有關的規律來求解。在物理學中，也需要推理。比如在探索物體下落，伽利略通過假設進行推理揭示了亞里士多德的觀點有自相矛盾。

4.想象

想象力是更為復雜的思維形式，它是對新事物作推測性說明或探索性設想的思維形式。想象在物理教學經常用到，它主要是把復雜的問題形象化，簡單化，有效的降低了思維的難度，突出地體現為物理模型。物理學所講的質點、剛體、彈簧振子、單擺、理想氣體、理想流體、點電荷、點光源、電感線、磁感線、原子的核式結構、玻爾模型等等，都是物理模型。物理模型是思維的產物，建立和應用物理模型來研究問題，可以使復雜的物理問題簡單化，使抽象的理論形象化、具體化，突出主要矛盾，便于思考和解決問題。

最后想說的是，當學生愛思考，想思維，能思考，會思維的時候，物理就沒有那么難！反而感覺學習物理的過程很享受，物理思維能力就會在不知不覺中提高了。

作者單位 陜西省寶雞教育學院

責任編輯 張曉楠