心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)中學(xué)生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況來(lái)搭建教學(xué)內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)知識(shí)的需求程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望。預(yù)示著在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要滲透心理健康教育，借以來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的心理品質(zhì)，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，借以供同仁參考、借鑒。

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、掌握閱讀文本、漢字等的知識(shí)，來(lái)感悟一定的人生哲理、思想道德，提升自身的綜合技能?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生積極開(kāi)展思維參與到活動(dòng)中去，從而增強(qiáng)自身的體驗(yàn)、感悟而獲取知識(shí)有著直接的推動(dòng)作用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建一定的教學(xué)環(huán)境，來(lái)促使學(xué)生情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，進(jìn)而獲取知識(shí)，增強(qiáng)技能。如：在識(shí)字教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“找朋友”的環(huán)境，即：讓學(xué)生根據(jù)拼音去找相對(duì)應(yīng)的漢字，或者根據(jù)漢字去找相對(duì)應(yīng)的拼音。之后，讓學(xué)生以小組為單位，拿拼音的學(xué)生去找拿漢字的學(xué)生，并讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行情感與思維的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中掌握識(shí)字內(nèi)容。

二、巧用學(xué)生的心理特征，延伸教學(xué)知識(shí)范疇

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的求知欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)心理特征，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，誘導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的強(qiáng)度和力度。教師也可趁勢(shì)延伸教學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散思維能力的形成。如：在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生展示其想不到的情景，“橋”的相關(guān)圖片，來(lái)吸引學(xué)生的注意力；之后提出問(wèn)題：通過(guò)閱讀課文，你能找出爺爺帶蘭蘭看的第一座潛水橋和這些圖片上的橋有什么不一樣的地方嗎？你覺(jué)得這樣建筑潛水橋有什么好處呢？請(qǐng)分析、總結(jié)潛水橋的特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，開(kāi)展思維，尋找問(wèn)題的答案。在他們討論橋用玻璃磚造的時(shí)候，就其結(jié)實(shí)程度，有的學(xué)生開(kāi)展了豐富的想象力，說(shuō)“這個(gè)玻璃磚必須特別的結(jié)實(shí)，如果不結(jié)實(shí)的話，有大的魚(yú)撞過(guò)來(lái)就會(huì)把橋撞倒的……”這樣結(jié)合學(xué)生的心理特征，來(lái)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合技能。

三、 心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)相融合，塑造學(xué)生的品質(zhì)

小學(xué)生年齡較小，他們內(nèi)心渴望得到教師和同伴的認(rèn)可。如：實(shí)踐證明：激勵(lì)教學(xué)有助于塑造學(xué)生自信的性格。我們知道：自信是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備了自信能力，就會(huì)努力克服困難，深入探究。小學(xué)生是塑造性格、心理發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)將心理健康教育與語(yǔ)文知識(shí)相融合，促使學(xué)生健康、健全人格、品質(zhì)的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅感，能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)他們的自信心，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是：要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)施不同程度的鼓勵(lì)，注重學(xué)生之間的個(gè)性差異和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主、自由的發(fā)揮自我，倡導(dǎo)其個(gè)性特征的張揚(yáng)，確保激勵(lì)教學(xué)的有效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。如：筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對(duì)性地提出不同程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能感受到成功，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)、人格品質(zhì)有著推動(dòng)作用，更是最佳、最便捷的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大內(nèi)容，教師只要善于觀察教學(xué)中學(xué)生的細(xì)微變化，與心理健康教育相融合，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，推動(dòng)其全面健康有效的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)良好心理素質(zhì)發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

作者單位 甘肅省蘭州市白銀區(qū)第一小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博