淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聾校語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著各種各樣的困難，而現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)大資源給聾校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，教學(xué)媒體這一要素已演變?yōu)楠?dú)特的、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行起著重要的影響和制約。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要對(duì)學(xué)習(xí)的材料有濃厚的興趣。”網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生從無(wú)興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探求轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，學(xué)生感覺(jué)課文很簡(jiǎn)單，讀了幾遍之后就覺(jué)得枯燥無(wú)味。我利用網(wǎng)絡(luò)收集了這一課的動(dòng)畫(huà)資料，在課堂上為學(xué)生播放，學(xué)生看到了以動(dòng)畫(huà)片形式再現(xiàn)的課文，學(xué)習(xí)的興趣立刻高漲起來(lái)，在豐富多彩、富于變幻的信息雙向傳遞中，學(xué)生愉快、自然、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)片中環(huán)境的渲染、人物表情的帶動(dòng)，也讓他們感受到了文中所蘊(yùn)含的深層含義。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源再現(xiàn)情境，使語(yǔ)文回歸生活

聾生由于生理上的缺陷，接觸外界信息的能力有限，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的目的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備和信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰為我們解決了這一問(wèn)題。例如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的視頻及圖片資料讓學(xué)生觀看，結(jié)合視頻和圖片講解課文內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更讓他們覺(jué)得語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)就是生活的一部分，同時(shí)圖文對(duì)照也讓他們更加直觀地了解和體會(huì)到文中詞句的意思，達(dá)到了良好的效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力

聾生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，那就是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師給多少就收多少，沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)。然而網(wǎng)絡(luò)那生動(dòng)有趣的知識(shí)海洋卻吸引著他們，我們就要緊緊抓住這一點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)鍛煉他們的動(dòng)手能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，我在課前就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：①收集有關(guān)長(zhǎng)城的圖片；②收集有關(guān)長(zhǎng)城的傳說(shuō)故事；③了解長(zhǎng)城的歷史。這三個(gè)題目如果僅僅是閱讀課文是找不到答案的，所以學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在查找資料的同時(shí)不但鍛煉了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)在查找的過(guò)程中也豐富了他們的課外知識(shí)，課堂上學(xué)生們積極主動(dòng)的發(fā)言，想要展示自己的成果，也增加了他們的信心，提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與聾校語(yǔ)文課程整合存在的問(wèn)題和思考

網(wǎng)絡(luò)雖然給聾校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革，然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)存在以下一些誤區(qū)和錯(cuò)位現(xiàn)象，值得引起我們的重視：

1.不能失去語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，要求學(xué)生在反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上體會(huì)感情，所以我們不能一味地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，而忽視了對(duì)課文的字詞句的研讀，不能僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)和多媒體的視覺(jué)效果，而忽視了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方法。

2.聾生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

現(xiàn)在聾校基本都已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但是每周一節(jié)的信息技術(shù)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的真正目的，聾生的信息技術(shù)素養(yǎng)的滯后，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、操作不當(dāng)?shù)纫蛩匾步o語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些不便，間接影響了語(yǔ)文教學(xué)。而且聾生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校住校的，很少有時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，在收集網(wǎng)絡(luò)資料上沒(méi)有系統(tǒng)正確的方法，所以聾生使用信息技術(shù)的能力還是有待提到的。

3.網(wǎng)絡(luò)資源的合理整合

許多教師的課件是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有篩選改動(dòng)就直接運(yùn)用到了自己的課堂上，沒(méi)有針對(duì)性，達(dá)不到預(yù)期的效果，同時(shí)喜歡素材的多多益善，導(dǎo)致課件的龐大。教師在利用信息技術(shù)之前，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成用其他方法做到或效果不好的事，使信息技術(shù)成為一種讓聾生終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具，這樣“整合”才能真正有價(jià)值。

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要掌握現(xiàn)代教育理論和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，將網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)和傳統(tǒng)的聾校語(yǔ)文教學(xué)合理的整合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

作者單位 西安市第二聾啞學(xué)校

責(zé)任編輯 楊博