非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改進(jìn)

一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式中存在的問題

（一）非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容中的問題

1會計(jì)課程教學(xué)課時(shí)設(shè)置不夠合理

對于非會計(jì)專業(yè)來說，會計(jì)課程不是他們的主要專業(yè)課，再加上自身專業(yè)課程比較多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，多數(shù)高校非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程課時(shí)較少，以淮陰工學(xué)院2007屆經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院非會計(jì)專業(yè)必修課中會計(jì)課程設(shè)置為例，具體情況為：工商管理、人力資源管理和市場營銷專業(yè)的必修課中，會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例僅為4.6%，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)比例為2.76%，信息管理與信息系統(tǒng)只占2.0%，從調(diào)查情況看課時(shí)數(shù)的設(shè)置具有一定的隨意性。

2會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

據(jù)對我院相關(guān)專業(yè)的調(diào)查顯示，81.38%的學(xué)生認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)中存在問題，其中42.6%的學(xué)生指出最主要的問題是會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。目前有些會計(jì)學(xué)科的教師對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、市場營銷和信息管理以及信息系統(tǒng)這些非會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、研究方向和側(cè)重點(diǎn)缺乏必要的研究，致使非會計(jì)專業(yè)所用教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容甚至要求上與會計(jì)專業(yè)都基本相同，按照統(tǒng)一的教材講授，無法體現(xiàn)會計(jì)與非會計(jì)專業(yè)的不同要求，從而滿足各專業(yè)的不同需求。

3會計(jì)課程教學(xué)難度較大

經(jīng)對我院相關(guān)專業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)64.54%的學(xué)生表明他們所學(xué)的會計(jì)課程難度主要體現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)性太強(qiáng)。由于現(xiàn)在的會計(jì)教材還是主要針對會計(jì)專業(yè)編制的，沒有將非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)嚴(yán)格區(qū)分開來。對于會計(jì)專業(yè)而言，他們就業(yè)的主要方向是企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門，會計(jì)是一門專業(yè)課，他們需要深入學(xué)習(xí)會計(jì)知識，包括會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)分錄的編制、報(bào)表編制和閱讀，以及會計(jì)信息分析和應(yīng)用等，他們需要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，完善的知識體系，能夠較快吸收會計(jì)技術(shù)和創(chuàng)新，因而對他們的專業(yè)要求比較嚴(yán)格，教材自然要具備一定的難度。而非會計(jì)專業(yè)主要不是研究會計(jì)，他們學(xué)習(xí)會計(jì)的目的是能夠在今后的工作中閱讀會計(jì)信息，進(jìn)行最基本的分析，強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)知識在管理中的應(yīng)用。非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)目的是培養(yǎng)懂會計(jì)、會用會計(jì)的管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來認(rèn)識會計(jì)、學(xué)習(xí)會計(jì)，與會計(jì)專業(yè)不同，所以他們使用會計(jì)專業(yè)教材的話會覺得有一定難度。

4會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面小

因?yàn)榉菚?jì)專業(yè)主要課程不是會計(jì)，因而很多高校對其會計(jì)課程教學(xué)沒有給予很高的重視，雖然非會計(jì)專業(yè)也設(shè)置了會計(jì)方面的課程，但這些課程主要是會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理等，對于成本會計(jì)、管理會計(jì)等這些知識涉及較少。而在工作后僅有會計(jì)學(xué)原理的知識不足以勝任相應(yīng)工作，據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生中有67%的人認(rèn)為他們在校學(xué)習(xí)的會計(jì)知識不能完全勝任其工作，有些專業(yè)在工作中甚至用不到基本原理，需要的是其他會計(jì)知識，所以現(xiàn)在的會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面有待擴(kuò)展，需要引入更多的會計(jì)課程。

（二）非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)模式中的問題

1會計(jì)教學(xué)方法和手段單一

目前，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)方法和手段比較單一，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，以教師為中心的填鴨式教學(xué)占主導(dǎo)地位，課堂上的主角仍然是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，現(xiàn)在多數(shù)高校采用合班教學(xué)方式，學(xué)生過多很難實(shí)現(xiàn)有效的討論，因而多數(shù)學(xué)生只能接受理論知識，缺少主動(dòng)思考，師生間缺乏信息交流，久而久之學(xué)生的積極性消失、興趣減弱。

2教學(xué)效果的評估手段有待完善

據(jù)調(diào)查，14.54%的學(xué)生提出非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)效果評估手段單一。現(xiàn)在大多高校的教學(xué)評估主要根據(jù)平時(shí)成績（依據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量等），期中考試和期末考試綜合評估，這種理論知識考核模式能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，但這種評定成績的方式容易導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、考試背筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，致使學(xué)生的知識面過于狹窄，對知識的綜合運(yùn)用能力有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極向上的學(xué)風(fēng)，而且考試期間可能由于監(jiān)管不力，給學(xué)生可乘之機(jī)，抄襲現(xiàn)象很難避免，達(dá)不到真實(shí)評估會計(jì)課程學(xué)習(xí)效果的目的，因而傳統(tǒng)的教學(xué)效果評估手段需要改進(jìn)，或與其他的考核方式相結(jié)合。

3會計(jì)教學(xué)模式枯燥單調(diào)

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有83.16%的人認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)模式一般，不具特色。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)模式逐漸被各類高校采用，比如利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，但是這也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。現(xiàn)在教師在教學(xué)中越來越依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)，很少根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)編寫不同的教案，而是利用網(wǎng)上資源，直接下載相關(guān)教案不做任何修改，或者將所有講課的內(nèi)容輸入電腦，上課時(shí)按照課件上的內(nèi)容講授，只是純粹地講授，不加入其他形式的教學(xué)模式（如演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫演示等），整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)效果降低。

二教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改進(jìn)

對我院相關(guān)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明，73.72%的學(xué)生認(rèn)為目前非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)模式有必要針對現(xiàn)狀進(jìn)行改革，其中60.21%的人認(rèn)為要強(qiáng)化非會計(jì)專業(yè)人才會計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，20.42%的人覺得需要完善非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程結(jié)構(gòu)。

（一）會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

1改善課程設(shè)置體系

對于非會計(jì)專業(yè)而言，要想避免因課時(shí)少而無法完成全部課程或?qū)W習(xí)效果不佳的情況，學(xué)校可以適當(dāng)增加會計(jì)課程的課時(shí)數(shù)，或教師在課前針對專業(yè)特點(diǎn)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，選取與專業(yè)密切相關(guān)、對該專業(yè)非常重要的內(nèi)容，保證教材內(nèi)容能夠按時(shí)按質(zhì)講授完畢，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合的目的。

2選擇合適的會計(jì)教材

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，53.42%的在校生相信他們在以后的工作中用到的會計(jì)知識是會計(jì)報(bào)表的閱讀，29.48%的人認(rèn)為他們需要進(jìn)行成本的核算，而畢業(yè)生中有67%的學(xué)生工作中需要閱讀報(bào)表，由此看出非會計(jì)專業(yè)需要應(yīng)用到的會計(jì)知識淺顯易懂，因此他們只需要了解基本的會計(jì)知識，掌握其知識結(jié)構(gòu)即可，不需要像會計(jì)專業(yè)那樣深入研究、全面掌握。因而教材難度應(yīng)該比會計(jì)專業(yè)的要小，教材的指導(dǎo)思想應(yīng)立足于通過“懂會計(jì)”達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的，突出的重點(diǎn)內(nèi)容是會計(jì)要素和會計(jì)報(bào)表，并且引入會計(jì)報(bào)表分析內(nèi)容。所以非會計(jì)專業(yè)的教材難度不應(yīng)太大，教材難度和專業(yè)性要能讓學(xué)生接受。

3完善講授內(nèi)容

現(xiàn)在高校的非會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)課程主要是會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理，對其他會計(jì)知識如管理會計(jì)、成本會計(jì)等涉及甚少，而且現(xiàn)行的會計(jì)教學(xué)主要重視財(cái)務(wù)會計(jì)的賬務(wù)處理技術(shù)，而輕視管理會計(jì)與成本會計(jì)知識的掌握。所以我們針對會計(jì)課程的教材范圍在學(xué)生中做了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為分別有38.78%、33.42%和28.83%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)和成本會計(jì)，應(yīng)該成為會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的必修知識，因此非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中應(yīng)該引入補(bǔ)充管理會計(jì)和成本會計(jì)的教學(xué)，方便學(xué)生日后在工作中能夠熟練應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)包括財(cái)稅、支付結(jié)算和報(bào)表閱讀等方面的內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識面，豐富他們的會計(jì)知識。

（二）會計(jì)課程教學(xué)模式的改進(jìn)

1結(jié)合個(gè)人投資，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在越來越多的學(xué)生對投資感興趣，很多人從大一就開始研究股票、證券，想在這些方面進(jìn)行投資。投資者是會計(jì)信息的主要需求者，他們需要通過上市公司的會計(jì)信息了解被投資上市公司經(jīng)營狀況，避免因信息不對稱帶來的風(fēng)險(xiǎn)，從而保護(hù)自己的利益，但是因?yàn)樗麄內(nèi)狈镜臅?jì)信息分析能力，往往無法準(zhǔn)確判斷投資對象的財(cái)務(wù)狀況，投資時(shí)遇到很多困難，甚至投資失敗。所以一方面他們需要學(xué)習(xí)較多的會計(jì)知識輔助他們判斷行情，另一方面會計(jì)教學(xué)的枯燥卻令他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，無法運(yùn)用基本的會計(jì)知識進(jìn)行基本的分析。為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以將課程教學(xué)與個(gè)人投資有效結(jié)合，在教學(xué)中教學(xué)生如何對投資對象進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，從而判斷其投資前景。這樣在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也能將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到一舉兩得的目的。

2豐富教學(xué)方法

在教學(xué)中可以將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，例如將互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。互動(dòng)式教學(xué)就是教師和學(xué)生都成為課堂的主角，互相交流意見，典型的方式就是小組討論、教師點(diǎn)評。例如，教師可以為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)上市公司的報(bào)表，課前將案例布置給學(xué)生，讓他們通過查詢相關(guān)資料，利用已經(jīng)學(xué)過的會計(jì)知識分析該上市公司的資金流動(dòng)性、償債能力、獲利能力和周轉(zhuǎn)能力等，根據(jù)分析結(jié)果找出其中存在的問題，提出解決方案。課堂上采取討論的形式，分組討論，派出代表闡述意見，最后教師點(diǎn)評。當(dāng)然這個(gè)答案不是絕對的，只要學(xué)生言之有理即可，可以給學(xué)生一個(gè)參與討論的空間。這其實(shí)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓他們了解會計(jì)知識是管理者必備的知識，會計(jì)管理能力的強(qiáng)弱直接影響到企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

啟發(fā)式教學(xué)的典型應(yīng)用是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則和方法，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，但其效果仍然不理想需要進(jìn)一步完善。

3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生中69%的人認(rèn)為會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐一樣重要，甚至還有18%的人覺得會計(jì)實(shí)踐比理論更重要，所以在強(qiáng)調(diào)理論教育時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和會計(jì)實(shí)習(xí)。

4理論與實(shí)踐考核一體化

據(jù)前所述，14.54%的學(xué)生提出非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)效果評估手段單一。因此考核方式需要進(jìn)一步豐富化。理論與實(shí)踐相結(jié)合，合并考核考試方式能更準(zhǔn)確更合理地評定學(xué)生成績，對促進(jìn)會計(jì)課程教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。因此，應(yīng)改變理論知識以考試為主、實(shí)訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙結(jié)合。非會計(jì)專業(yè)的理論知識考試可以適當(dāng)轉(zhuǎn)向撰寫案例報(bào)告，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一個(gè)具體上市公司的財(cái)務(wù)信息，對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析比較，嘗試發(fā)現(xiàn)其中不足，對其經(jīng)營進(jìn)行預(yù)測，既可以豐富考核方式又可以強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)知識的應(yīng)用能力。

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