大學生心理健康教育的重新定位

在高等教育不斷發(fā)展的今天，人們開始逐漸地把關注的視角從教育的規(guī)模轉移到教育的質(zhì)量上來，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為高校義不容辭的責任和光榮的使命。高素質(zhì)的人才不僅要具有良好的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，還要具備良好的心理素質(zhì)。為此，很多高校把大學生心理健康教育納入到課程計劃之中。遺憾的是，大學生心理健康教育目前存在著諸多問題，使其作用大打折扣，大學生心理健康教育課程的改革勢在必行。

一弊病何在———大學生心理健康教育存在的問題

1教材：以偏概全傾向嚴重，消極暗示過多

筆者曾翻閱了多個版本的大學生心理健康教育教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容千篇一律，涉及的問題大同小異。這些教材多探討諸如大學生心理健康的標準、大學生自我意識的培養(yǎng)、人際交往心理、戀愛與性心理、情緒調(diào)節(jié)和挫折應對等問題。并且在論述這些問題的過程中，編者往往采取“問題———調(diào)適”的思維模式，即探討每項內(nèi)容前，總要先說大學生中存在的問題有哪些，然后再提出該如何調(diào)適。表面看來，這種模式似乎合情合理，可問題是，他們提出的只是個別或一部分學生面臨的問題，并非大學生中普遍存在的問題。大學生獨有的曼妙的青春、飛舞的夢想、昂揚的斗志、新銳的思想等特征卻在教材中難以尋得蛛絲馬跡。

大學生心理健康教育教材不僅存在以偏概全的傾向，而且存在太多的消極暗示。筆者所見的教材大多充斥著消極的字眼：消沉、苦悶、抑郁癥、自閉癥、沖突、障礙、焦慮、暴力、自殺、放縱等，看得人觸目驚心，仿佛我們的天之驕子一夜之間全部變成心理不健康的人，看不到他們積極樂觀的一面在哪里。試想：心理異常和有問題行為的大學生能占多大的比例呢？尤其是大一新生，他們對大學充滿了憧憬，對未來充滿了希望，有多少人會想到殺人、自殺，又有多少人行為異常、抑郁、單相思、婚前有性行為呢？筆者認為，這樣的教材只能給原本單純、健康的大學生消極的暗示，潛移默化地影響著他們，使他們受到替代性的強化，進而使他們的行為偏離正常的軌道，而根本無法起到教育學生的作用。

2教學模式：信息加工型教學模式占主導

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。[1]美國學者喬伊斯和威爾依據(jù)教學模式的理論根源歸納出四種類型的教學模式：信息加工型教學模式、個人型教學模式、社會型教學模式和行為系統(tǒng)型教學模式。[2]這四種教學模式理論基礎不同，關注點也大相徑庭。信息加工型教學模式著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，個人型教學模式關注人的潛力和整個人格的發(fā)展，社會型教學模式強調(diào)社會性品格的培養(yǎng)，行為系統(tǒng)型教學模式則重點關注學習者行為習慣的控制和培養(yǎng)。

對當前大學生心理健康教育的實踐進行考察便不難發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康教育多采取信息加工型教學模式。在這種模式之下，教學以教材為中心，教學目的是使學生了解教材上羅列的大學生中存在的問題，記住編寫者為他們列出的解決問題的方法。教師的任務則是通過盡可能深入、全面的分析和生動有趣的講述使這些知識更容易為學生接受，使學生在考試的時候得到一個好成績。至于學生確實面臨哪些亟須解決的問題，所學的解決問題的策略是否有效，教師很少去顧及。雖然，有些教師教學中也提出一些問題讓學生思考，設計一些活動讓學生參與，但最終目的仍然是幫助學生更好地獲取知識。

3教學評價：功能錯位、方法簡單、評價主體單一

教學評價是教學不可或缺的組成部分，它具有導向、診斷、激勵、發(fā)展、管理、研究等功能。大學生心理健康教育的評價應該側重它的發(fā)展和激勵功能，評價的目的、內(nèi)容、方法、以及評價結果的處理都應為促進大學生身心健康的有效發(fā)展服務，激勵學生不斷地發(fā)展自我、完善自我。遺憾的是，在以知識本位為核心理念的文化價值觀的引導下，大學生心理健康教育課程的評價發(fā)生了嚴重的功能錯位。它不關注學生發(fā)展的狀況，而更多地關注學生對所學知識的掌握情況，凸顯的是評價診斷和管理功能，終結性評價仍然是評價的唯一形式。

要對大學生心理健康狀況做出全面、客觀的評價是比較困難的事情，它需要建立在對學生全面了解的基礎上。而要全面了解學生，我們不僅要看學生在日常生活中的表現(xiàn)，還要考察他分析、思考和處理問題的方式，也要聽聽他是怎么說的。只有了解了他們的“所作所為、所思所想、所言所語”，我們才有可能對其做出真實有效的評價。目前，大學生心理健康教育課程的評價多采用紙筆測驗的方法，僅憑學生對問題回答的狀況就簡單地對學生下個結論，這樣的評價其真實有效性當然值得懷疑。

二路在何方———大學生心理健康教育的改革路徑

要使“大學生心理健康教育”真正發(fā)揮應有的功能，成為受學生歡迎的課程，必須對其進行大刀闊斧的改革。

1推陳出新：轉變教材編寫思路

教材是教師教學、學生學習的重要參考書，教材改革是課程改革的重要組成部分，心理健康教育課程的改革如果不對教材作根本的變革，僅僅在改革教學方法上作文章，只能是一種緣木求魚的做法，其結果往往是“穿新鞋走老路”。心理健康教育教材的改革主要是編寫者必須改變“問題———調(diào)適”的編寫思路，循著“發(fā)展———完善”的思路編寫教材。

心理學本來有三項使命：治療精神疾病；使人的生活更加豐富充實；發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。但二戰(zhàn)以后，由于現(xiàn)實的需要，心理學成為一門大力致力于治療的科學，諸多心理健康教育教材采取“問題———調(diào)適”的編寫模式，我認為是過分強調(diào)了心理學“治療精神疾病”這一使命而忽略了其它兩個方面。也許，今天大學生確實面臨更多的心理問題，但不可否認“健康”仍然是主旋律。個別確有心理疾病的學生可以通過心理咨詢或心理治療單獨進行，心理健康教育教材不應以這部分學生為關注的重點，而應該關注絕大多數(shù)學生的發(fā)展和完善。而且，“問題———調(diào)適”模式的思維邏輯是：找到問題→提出解決對策→問題迎刃而解。不難看出，這種邏輯本身就存在一定的問題：首先，對不同個性、不同背景的人而言就算面臨同樣的問題，有普適性的解決問題的策略嗎？我想應該沒有包治百病的良藥；其次，就算解決了編寫者提出的問題，能判斷大學生的心理是健康的嗎？我想答案亦是否定的。就像我們知道了怎么去避免考試焦慮就一定能對考試有一種正確的看法嗎？知道怎么去避免盲目的戀愛一定會擁有甜美的愛情嗎？所以說，這種邏輯本身就值得推敲，在這種邏輯引導下編寫的教材又怎么能對學生起到引領作用呢？

“發(fā)展———完善”模式不同于“問題———調(diào)適”模式，在這種模式下編寫的教材和現(xiàn)有教材迥然不同：它不關注個別學生的心理異常或心理疾病，它把著眼點放在大多數(shù)學生的發(fā)展和完善上面；它不探討個別學生面臨的問題有哪些，它探究怎么讓多數(shù)學生更好地學習和生活；它不是消極、悲觀、批判的，而是積極、樂觀、激勵的；它的語氣不是高高在上、氣指頤使的，而是循循善誘、推心置腹的；它不是圣經(jīng)，卻是學生的心靈雞湯。讀這樣的教材，學生不再發(fā)現(xiàn)自己的心理“被精神疾病”了，而能發(fā)現(xiàn)自己有很多優(yōu)良品質(zhì)，同時，他們還會發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，明確自己努力發(fā)展的方向。至于該怎么發(fā)展，當然不可“一方醫(yī)百病”，編寫者可以提供學習的范例，也可以給出指導性的意見和建議，但主要的是引導學生探究解決自己問題的方法。這樣的教材，我想才是學生的良師益友，才會受學生的青睞。

2另辟蹊徑：選擇適切的教學模式

“任何一種教學模式都是依據(jù)一定的教學思想或教學理論，為達到一定的教學目標而創(chuàng)立起來的，它們都有特定的功能、適用情境和條件。同時，教學過程又是千差萬別、豐富多彩的。這就要求我們不應把一種或幾種教學模式奉為普遍有效的圭臬。”[3]教學模式的選擇一般而言要考慮如下因素：教學目標，教學內(nèi)容的性質(zhì)，學生的年齡特征和知識、智力水平的狀況，教師自身的條件，教學的物質(zhì)條件等。[4]就“大學生心理健康教育”課程而言，它的目標并不是給學生講述系統(tǒng)的心理問題，指出應對心理問題的對策；教學內(nèi)容的性質(zhì)也并非是認知性的材料；并且學生也已經(jīng)具有了一定的知識儲備和自學能力。在這種情況之下，如果我們?nèi)圆捎迷谄渌n程教學中廣泛采用的信息加工型教學模式，顯然是不恰當?shù)模處煴仨氁肀脔鑿剑x擇更為適切的教學模式。鑒于心理健康教育的教學目的主要是促進學生心理更好地發(fā)展和完善，其教學內(nèi)容又多是情感性的材料，加之大學生知識比較豐富、思維相對活躍、自學能力傾向明顯，采取個人型和社會型教學模式是比較恰當?shù)摹＿@樣做比較適合大學生自身的特點，也更好地體現(xiàn)了心理健康教育課程的獨特性，從而使心理健康教育的目標更容易順利達成。

3標新立異：革新教學評價方法

心理健康教育課程的評價要發(fā)揮其功能，尤其是促進和激勵學生發(fā)展的功能，必須要做出改革。

首先，評價主體要多元化，要把自評和他評結合起來。在評價學生的時候，要使學生本人、同班（同宿舍）同學、了解該學生的其他同學和教師有機會參與進來，教師要集思廣益，在全面了解學生發(fā)展狀況的基礎上，再對學生做出比較客觀的、中肯的評價。

其次，評價方法要多元化。在收集評價資料的時候，不能僅僅采取紙筆測驗的方法，可以結合觀察、座談、訪談、問卷、檔案袋等方法，全方位、多角度收集學生發(fā)展的相關信息，這樣，評價的結果才會比較客觀，才能對學生的發(fā)展具有指導意義。

總之，大學生心理健康教育課程的改革是一項系統(tǒng)工程，它需要從教材、教學模式、評價方法等方面整體推進，惟其如此，大學生心理健康教育才會迎來陽光明媚的春天！

參考文獻

[1]黃甫全.現(xiàn)代教學論學程[M].北京:教育科學出版社，1998：331-332.

[2]BruceJoyce，等.荊建華等譯.教學模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京:人民教育出版社，2001：275.

[4]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京:人民教育出版社，2001：276-277.