校企雙主體人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

機(jī)電學(xué)院赴海爾頂崗實(shí)習(xí)采用“兩階段”模式，即第一階段用兩年時間在學(xué)校完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第二階段用半年到一年的時間到企業(yè)進(jìn)行崗位技能實(shí)習(xí)。我們赴海爾頂崗實(shí)習(xí)就是探索和踐行這種校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的實(shí)習(xí)管理，在實(shí)踐中，我們?nèi)绾纬浞掷眯Ｆ蟆半p主體”各自的優(yōu)勢，將專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)際操作技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，如何發(fā)揮兩支隊(duì)伍、兩個陣地的優(yōu)勢共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)，將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合，在完成人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

一機(jī)電學(xué)院赴海爾頂崗實(shí)習(xí)的基本情況

計(jì)劃于2012年5月建成投產(chǎn)的佛山海爾電冰柜有限公司是海爾集團(tuán)在佛山投資興建的生產(chǎn)基地。該公司為了儲備人才于2011年12月前來我校招聘實(shí)習(xí)生，但佛山海爾生產(chǎn)基地還在建設(shè)之中，不具備頂崗實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)的條件，所以被招聘的實(shí)習(xí)生要前往青島海爾電冰柜有限公司參加崗前理論和實(shí)操培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)錄用才回到佛山上班。

我校到青島海爾參加為期3個月的頂崗實(shí)習(xí)，有計(jì)輔、數(shù)控、機(jī)電、電信、物流專業(yè)的71名學(xué)生。經(jīng)過3個月的實(shí)習(xí)，有24人被聘用入職海爾，其中有8人走上管理崗位，其余16人走上了重點(diǎn)技術(shù)崗位，其余的實(shí)習(xí)生結(jié)束實(shí)習(xí)后另尋找就業(yè)單位。

二頂崗實(shí)習(xí)的收獲

頂崗實(shí)習(xí)作為校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮了積極的作用。

第一，頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生搭建了廣闊的實(shí)踐鍛煉平臺，搭建了暢通的就業(yè)通道，既實(shí)現(xiàn)了校企之間的信息、人才、技術(shù)資源與物質(zhì)資源的共享，同時促進(jìn)了學(xué)生的順利就業(yè)。

第二，頂崗實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)了同學(xué)們吃苦耐勞的精神，鍛煉了人際溝通能力，提高了他們的實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且了解了企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變了自己的就業(yè)心態(tài)和人生態(tài)度，為即將走向社會積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第三，頂崗實(shí)習(xí)使教師有機(jī)會到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)制造技術(shù)，學(xué)習(xí)企業(yè)的現(xiàn)代化管理方法，特別是青年教師能夠在全新的工作環(huán)境中快速成長，得到有效鍛煉。教師到企業(yè)頂崗鍛煉，符合高等職業(yè)教育師資建設(shè)的要求。

第四，高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方為宗旨，按照市場規(guī)律辦學(xué)，做到與時俱進(jìn)，就必須要貼近社會需求，符合企業(yè)需要。頂崗實(shí)習(xí)將教學(xué)活動和崗位實(shí)踐結(jié)合起來，有利于課程改革和教學(xué)創(chuàng)新。

三頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題

到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)雖具有明顯的實(shí)際效果，但是，由于各方面的原因，導(dǎo)致其頂崗實(shí)習(xí)在校企合作形式中處于比較淺層次的合作，要真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的有效性，需要解決以下問題。

第一，需求問題。目前的頂崗實(shí)習(xí)是基于企業(yè)方崗位需求，或企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)需大量員工儲備，或訂單性、季節(jié)性員工緊缺需要補(bǔ)充而展開的。而學(xué)校由于內(nèi)涵發(fā)展需要和人才培養(yǎng)，需要企業(yè)的技術(shù)力量和資源優(yōu)勢支持，并希望校企合作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。校企雙方的不同需求本質(zhì)上并不矛盾，但是企業(yè)對校企合作認(rèn)識不足和受短期化思想的影響，以及校企合作政策和制度的缺失，導(dǎo)致企業(yè)覺得人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情和自己關(guān)系不大。到海爾頂崗實(shí)習(xí)屬于擴(kuò)產(chǎn)需要儲備人才。當(dāng)然，海爾在校企合作中，為人才培養(yǎng)作出很多努力，但是企業(yè)如此大規(guī)模的培養(yǎng)自己所需要的合格員工，畢竟是一個特例。

第二，利益問題。盈利性是企業(yè)最本質(zhì)的特點(diǎn)，是否盈利決定了企業(yè)參與校企合作的積極性。企業(yè)在合作中除了得到人力資源之外，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的利益優(yōu)惠。但是，人力資源在市場上是開放的、流動的，企業(yè)雖通過學(xué)校得到第一手人才但還要付出崗位培訓(xùn)成本，而培養(yǎng)合格的人力資源最終并不見得全部為企業(yè)創(chuàng)造效益。但是學(xué)校可通過校企合作可以解決部分師資、資金、設(shè)備、場地等問題，所以企業(yè)在與校企合作中總覺得得到的利益是間接的，而損失卻是直接的。機(jī)電學(xué)院赴海爾頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生并沒有全部入職海爾，一多半的學(xué)生沒有留在海爾，另謀職業(yè)。海爾方經(jīng)常抱怨，企業(yè)付出的太多，收獲的太少。但是，學(xué)院為了本次與海爾的頂崗實(shí)習(xí)取得雙方滿意的效果，也付出了巨大的努力，僅安排參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生春節(jié)活動一項(xiàng)，開支就達(dá)到了一萬多元，在人員配備上，也將專業(yè)老師和輔導(dǎo)員工作全部前移，全力配合企業(yè)的人才培養(yǎng)需要。

第三，校企合作平臺選擇問題。校企合作中存在一個雙向選擇的問題，作為學(xué)校希望選擇業(yè)內(nèi)知名度高，已形成一定規(guī)模，資金實(shí)力雄厚，專業(yè)技術(shù)水平領(lǐng)先，能夠在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮重要作用的企業(yè)。企業(yè)則希望選擇師資力量雄厚，專業(yè)設(shè)置符合企業(yè)需要，畢業(yè)生綜合素質(zhì)高的學(xué)校，能夠提供給企業(yè)高素質(zhì)技能型人才，能夠給予企業(yè)發(fā)展提供智力支持。

第四，專業(yè)對口問題。由于頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生替代他人的工作崗位進(jìn)行生產(chǎn)勞動。企業(yè)是根據(jù)生產(chǎn)需要提供崗位，因此不可能完全滿足學(xué)生對專業(yè)崗位的需要，在很大程度上可能不對口，甚至基本不沾邊。此次海爾頂崗實(shí)習(xí)都是生產(chǎn)性的一線崗位，大部分學(xué)生不安于簡單枯燥的一線工作，其行為表現(xiàn)得不到企業(yè)的認(rèn)可，而學(xué)生方面又認(rèn)為從事的工作與所學(xué)的專業(yè)不對口，這樣的頂崗實(shí)習(xí)對自己今后的發(fā)展沒什么幫助，所以參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生思想復(fù)雜，隊(duì)伍很難穩(wěn)定，這是我們所面臨的一個難題。

第五，資金問題。由于上述原因，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作，工學(xué)融合，人才培養(yǎng)中的積極性并不高，企業(yè)僅僅局限于滿足自己的眼前需要，這就形成學(xué)校在校企合作可持續(xù)發(fā)展方面，在創(chuàng)新適應(yīng)校企“雙主體”理念要求的課程體系和教學(xué)組織形式上有一定的阻力。阻力主要在資金方面，經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重制約了頂崗實(shí)習(xí)深入到課程改革和課程創(chuàng)新的進(jìn)程。

四校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理

頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題的解決有賴于政府的指導(dǎo)，相關(guān)政策的制定，行業(yè)企業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)這些因素全部具備時再去實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，必然會阻礙人才培養(yǎng)，那就只有先行先試，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐。

我們總結(jié)了學(xué)生赴海爾參加頂崗實(shí)習(xí)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)為隨著我校國家骨干校建設(shè)任務(wù)的全面展開和內(nèi)涵建設(shè)的深入進(jìn)行，今后，大批量學(xué)生在校外長期參加頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)是不可避免的事實(shí)，在今后的工作中將著重考慮學(xué)生管理、輔導(dǎo)員工作如何與企業(yè)“雙主體”辦學(xué)相結(jié)合，與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。如何將教學(xué)工作前移到企業(yè)，將教學(xué)組織形式與企業(yè)員工培養(yǎng)相結(jié)合，將人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)與職業(yè)崗位培訓(xùn)技能和素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育工作前移、學(xué)生黨建工作前移、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育前移、學(xué)生團(tuán)學(xué)生會工作前移、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)前移，打造“雙主體”人才培養(yǎng)新模式。

（一）機(jī)電學(xué)院在海爾頂崗實(shí)習(xí)工作中努力做到“五個結(jié)合”

一是將專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生管理工作相結(jié)合。在海爾頂崗實(shí)習(xí)中派出了專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，在工作中相互配合各有側(cè)重，保證頂崗實(shí)習(xí)順利有序進(jìn)行。

二是學(xué)院專職和企業(yè)兼職指導(dǎo)相結(jié)合。在海爾頂崗實(shí)習(xí)中專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師各有側(cè)重，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)活動中獲得理論和技能的全面發(fā)展。

三是將指導(dǎo)內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。專職教師根據(jù)學(xué)生崗位和工作需要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容服務(wù)于頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四是畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的崗位工作情況，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣讓頂崗實(shí)習(xí)變成了畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時也讓畢業(yè)設(shè)計(jì)變成了頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

五是就業(yè)指導(dǎo)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。讓學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的目的都是為了提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，使學(xué)生能夠順利就業(yè)，高質(zhì)量的就業(yè)。

（二）校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生管理

一是建立“三方聯(lián)動輔導(dǎo)制度”。導(dǎo)師輔導(dǎo)制度就是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中由企業(yè)師傅，專業(yè)教師、生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員、班主任）從崗位實(shí)踐、崗位理論、職業(yè)規(guī)劃三個方面給予輔導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理。

二是建立“三方聯(lián)動的評價機(jī)制”。“三方”指學(xué)生方、學(xué)校方、企業(yè)方。在頂崗實(shí)習(xí)中，一直以來都只強(qiáng)調(diào)校企“雙贏”而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)主要參與者，如果頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案得不到學(xué)生的認(rèn)可，又怎么談?wù)撊瞬排囵B(yǎng)的實(shí)效呢？只有讓頂崗實(shí)習(xí)的三方當(dāng)事人都成為評價的主體，共同完成頂崗實(shí)習(xí)的崗位、過程和結(jié)果的評價，才能在三方聯(lián)動的評價機(jī)制下，有利于發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時解決，才能將頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)作用達(dá)到最優(yōu)化。

三是落實(shí)校企雙方的共同考核制度，實(shí)現(xiàn)對頂崗實(shí)習(xí)的考核。對頂崗實(shí)習(xí)的考核，通常采用學(xué)校和企業(yè)共同考核的方式，但是在實(shí)際操作中，考核的時間一般都在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時，且只有共同考核的形式卻沒有共同考核的效果。要將共同考核落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)全過程考核，首先要明確頂崗實(shí)習(xí)各階段的考核內(nèi)容和質(zhì)量目標(biāo)；其次要明確各階段企業(yè)和學(xué)校在考核中所占的比例，要側(cè)重于過程考核。

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