從提高測試效度的角度科學設計大學英語復合式聽寫*

《大學英語四級考試大綱》(2006修訂版)規定原來的備考題型復合式聽寫改為必考題型。復合式聽寫的語篇材料一般約250詞，共朗讀三遍。第一遍用正常語速朗讀全文，中間沒有停頓；第二遍朗讀時在每個單詞空格后稍有停頓，供考生及時填寫所缺單詞，在聽寫句子念完后，有幾分鐘時間停頓，考生可根據所聽內容寫出句子；第三遍朗讀沒有停頓，語速正常。復合式聽寫一般包括兩部分：第一部分為8個單詞聽寫，第二部分包括3個句子聽寫，考生可用自己的話或一些簡單句型寫出句子的要點，可以是聽到的原話。復合式聽寫被認為是一種有效的綜合性語言測試，可以考查學生的單詞拼寫、詞匯量、聽力、句法、記筆記、理解和書面表達等多方面的技能和要素。除了需要正確理解聽到的語音信息外，考生還要對自己理解的信息進行輸出，填寫相應的空缺單詞和句子。因此復合式聽寫不僅能測試考生聽的能力，還能考察其記筆記能力、拼寫能力和書面表達能力。

一復合式聽寫題型的優勢和不足

復合式聽寫是輸入與輸出、聽與寫兩種技能的綜合運用過程，由于事先給出了一些內容，讓學生不會感到太焦慮，能更真實地反映學生的聽力。同時，該題型將聽力測試的較低要求（準確寫下所聽單詞）和較高能力要求（提取信息要點，然后進行恰當筆頭表達）相結合，因此適宜性更強，能測出不同語言水平考生真實的語言知識以及推理判斷的綜合語言能力。

作為一種綜合性的語言測試，近年來有人質疑在某些大型英語測試中的復合式聽寫題型本身在設計上存在一定缺陷，使其信度和效度都不高。例如，筆者通過對所教授學生多次期末考試成績的調查發現復合式聽寫的平均得分率較低：單詞為34.7%；句子為13.2%。相比而言，聽力測試的其他部分，短對話、長對話和短文，平均得分率則高得多，分別為：44.6%、51.3%和45.2%。這說明復合式聽寫對許多學生來說是難點，難度太高影響了該題型的信度和效度。筆者調查發現：為了得分，很多學生在做復合式聽寫時，只關注單詞本身，焦點放在孤立的語音辨析上，不太重視對單詞和句子本身的理解，不注意篇章、語流及上下文。因此，復合式聽寫無形中培養和助長了學生不良的聽力方法，無益于學生聽力能力的提高，其反撥效度和結構效度都不高。

二如何提高復合式聽寫的測試效度

效度指的是測試所考的是否就是設計人想要考的內容，或者說，在多大程度上考了想要考的。因此語言測試的效度主要關注測試是否考查了學生真實的語言能力。為了全面提高復合式聽寫的效度，盡量發揮語言測試的意義性原則和積極反撥作用，促進和提高學生的交際能力，有必要修改題型的某些設計，盡可能合理地設計考試題目，從而真實、有效、合理地測量學生的英語實際水平和綜合語言能力。要科學設計復合式聽寫，需從以下幾方面進行考慮：

第一，如何選材。復合式聽寫的語篇應多為議論文或說明文，涉及經濟、科普、歷史、社會、文化等多方面，且條理清楚、觀點鮮明、語言簡潔、邏輯性強，難度不大于閱讀理解語篇材料的難度。盡量選用真實語料(包括社會文化篇章、說明篇章、日常篇章、文學作品，如優秀的小說片段等) ，盡量貼近學生的實際生活，反映語言的真實交際情景。空缺的單詞和句子更要求反映出日常生活用語的特點，如日常對話或日常使用的話語形式，這為學生準確、快速捕捉所聽信息提供了較好的語境條件。語篇需有突出的主題，開頭或段首最好有概括大意的主題句，緊隨其后的段落、句子進一步擴展、支撐、論證或說明主題句。文章的意圖通過語篇清楚地表達出來。句子之間必須相互關聯，在意義上和結構上相互照應，最好能有明顯的語篇句際關系（如并列、順序、對應、分解、重復、分指、解釋、轉折和因果），可以讓學生把握文章的脈絡和作者的思路，加強對整個語篇的理解和把握。只有了解了全文大意，才能更好地寫出答案。這樣的語篇選材可以避免學生只關注每詞每句，只見樹木不見森林。如果學生在聽寫的同時注重內容理解、上下文及篇章結構，其聽力理解水平就能得到真正提高，復合式聽寫才能有較高的效度。

第二，如何選擇空缺的單詞和句子。人們在進行語言聽力時，都是以意群為單位來獲得信息，所以在設計復合式聽寫時，應以帶信息的詞、句為設空對象。正常的聽力活動中人們很少孤立地逐個辨認單詞，而是關注所聽信息，依靠語境理解聽到的內容。筆者認為聽力題應引導學生將注意力放在語言的意義上，而不是語言形式上。具體來說，在設題上，空缺單詞的設計不能牽強，如不能將一個完整的意義，表示一個概念的詞組拆開，這會造成概念的混亂以及詞組的支離破碎，違背人們的正常聽力習慣，違背了交際性語言測試“意義聽寫”的原則，使聽寫完全變成單詞形式的聽寫，結果導致聽寫的效度不高。空缺的單詞應為實義詞，通常是那些能反映文章信息的核心詞匯，而不是起結構性作用、承上啟下或修飾性的詞。單詞的設空還要盡量避免不聽錄音就能猜出該空需填寫的單詞，使單詞聽寫變成完型填空。在設計句子聽寫時，從文章里挑選出來的信息和文章中顯示的信息不能彼此孤立。也就是說，已知信息和未知信息需緊密聯系在一起，學生可以通過已知信息部分推斷未知信息，在理解句子意義的基礎上總結內容要點，而不僅僅是寫下幾個互不相關的單詞。如果學生把注意力放在語言的意義上，而不是語言的形式上，就能摒棄投機取巧的思想以及一些錯誤的學習習慣（如為了得分，備考時采取逐字聽音的聽力策略；只關注要聽寫的單詞和句子，忽視其與上下文及整個語篇的意義聯系），使測試具有良好的結構效度和反撥效度。

第三，空缺單詞和句子設計的具體原則。在設計單詞填空時要注意：一是考察重點詞匯的拼寫。一些長度較長、稍有難度、屬于教學大綱核心詞匯的單詞應該是詞匯聽寫部分的重點考察對象。二是不僅考察考生的聽力，也考察考生的語法功底。名詞單復數、第三人稱單數、所有格、主謂一致、動詞時態的統一等語法知識可與單詞填空相結合。三是動詞的各種動詞形式可與動詞的聽寫相結合。如過去分詞、現在分詞等，考生不僅要確認是哪個動詞，還要確定所填動詞的正確形式。四是從題型的角度分析。復合式聽寫是完形填空和聽力理解的結合體，因此完形填空的一些命題原則可供借鑒。完型填空的刪詞標準一般為5至11個詞，在設置復合式單詞聽寫的間隔時，要結合完型填空的設空間隔和正常人的聽力過程，空格間單詞數量一般為11個。復合式聽寫的句子部分主要是考察學生對文章整體內容的理解程度。設計時需注意：（1）句子長度適宜，一般不超過25個詞，讓學生聽完后能基本明白句意，然后憑記憶寫要點。如果句子太難或太長，學生錯誤和疏漏較多或只能寫出幾個單詞，測試的信度、效度就會大打折扣。（2）內容完整，有一定的信息量，語篇主位述位清晰（主位是敘述的出發點、基礎或對象，往往是句子的第一部分;述位則是敘述的核心內容，是對主位的敘述、說明和描寫），可以讓學生清楚話語的起點，經分析推理，大致了解句子的主要內容或作者想要傳遞的主要信息。

第四，注意復合式聽寫的適宜性。在選材和題目內容設計時要注意語言測試的適宜性，即所選材料是否適合學生（學生能否真正具有填寫語篇所缺語料的能力）。因此在設計題目時首先要看測試對象，尤其是他們的年齡、語言水平、性格特征、文化程度等。其次要看測試語料是否能提供符合學生聽力理解能力的情景和語境，也就是說學生能否根據語篇所提供的特定情景和語境表現出應有的語言能力。具體而言，在設計復合式聽寫時要充分考慮學生的語法基礎和閱讀能力以及學生的領會能力和產出能力，盡量減輕其焦慮和緊張感，從而提高測試的效度。詞匯不要超過教學大綱和具體的教學計劃規定的范圍。朗讀速度略低于大學英語教學大綱和具體的教學計劃規定的語速，但要符合現實生活中人們講話的語速，保持自然。在很多大學英語測試中，復合式聽寫的結構效度都不高，這與該題型的適宜性密切相關。

第五，注意停頓時間。停頓時間主要指聽寫句子念完后稍作停頓，讓學生有時間寫出句子主要信息。如果聽寫的內容較易，停頓就少些；如果文字較難，停頓可多些。停頓之間不要打斷一個短語或意群。停頓的時間不能太短，因為聽寫的目的不是考學生的寫字速度，而是要讓學生有充足的時間寫下聽到的句子。停頓的時間一般為把聽寫句子的字母默拼兩遍，包括標點符號。

總之，如果能科學設計復合式聽寫，讓測試涉及多種成分，如語音、語法、詞匯、語篇等，學生就能綜合運用其聽、讀和寫的技能，對篇章進行分析理解，然后根據所聽內容做出恰當的書面表達，從而有效考察學生的交際能力。和其他單一測試語言交際能力的方式相比，聽與寫、輸入與輸出相結合的復合式聽寫能更綜合地衡量考生的總體語言水平。高效度和信度的復合式聽寫不僅能真實、客觀衡量學生綜合聽力水平，而且能引導學生努力提高各項聽力技能。因此，從提高測試效度的角度科學設計復合式聽寫，對大學英語聽力教學有積極的指導意義。

參考文獻

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