財務(wù)管理課程的“模塊化”教學(xué)*

財務(wù)管理是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生理財價值觀，解決企事業(yè)單位具體的資本運作問題及財務(wù)問題，是一門理論性和應(yīng)用性并存的課程。不同專業(yè)的學(xué)生，有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點，非財會專業(yè)學(xué)生在財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了其獨有的特征。因此，在教學(xué)中需要因材施教，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行重新整合和設(shè)計。

一非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)凸顯的特征

（一）課程內(nèi)容綜合，知識點繁多

財務(wù)管理課程以微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為基礎(chǔ)，以會計學(xué)為先行課，以資本市場為背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為研究對象，對財務(wù)管理基本理論和基本方法的應(yīng)用性進行闡述，課程交叉性強，涉及面廣，與金融學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、投資學(xué)等都有著密切的聯(lián)系[1 ]。課程內(nèi)容涉及資金籌集、投放、營運和分配四大財務(wù)活動，以及財務(wù)預(yù)算、控制、分析等財務(wù)環(huán)節(jié)，以及一些財務(wù)管理專題等，內(nèi)容多而繁雜。各知識點較為松散，相應(yīng)的決策、評價方法也各不相同，相互之間缺乏內(nèi)在遞進邏輯關(guān)系。而學(xué)習(xí)在本課程之前，非財會專業(yè)學(xué)生一般僅接觸了較為基礎(chǔ)的會計學(xué)知識點。面對如此專業(yè)和繁雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其他相應(yīng)基礎(chǔ)相關(guān)課程學(xué)習(xí)較為粗淺，理解和認(rèn)知能力有限，往往不知如何適從，有著較大的學(xué)習(xí)恐懼心理。

（二）理論脫離實際，應(yīng)用能力較差

我國財務(wù)管理理論很多來自西方國家，但由于我國的財務(wù)管理環(huán)境和理念與西方國家有較大的差別，以西方財務(wù)管理理論為主的課程內(nèi)容，脫離了我國財務(wù)管理實踐，缺乏針對性[2]。并且，現(xiàn)有的眾多財務(wù)管理教材基本上都圍繞企業(yè)財務(wù)管理中財務(wù)活動、財務(wù)環(huán)節(jié)及財務(wù)專題展開，引用的案例都是一些國內(nèi)外大型或經(jīng)典公司案例，內(nèi)容抽象，與學(xué)生的日常生活脫離，導(dǎo)致學(xué)生對財務(wù)管理缺少感性直觀認(rèn)識，直接影響了學(xué)生對知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用。

另外，本課程教學(xué)中涉及的大量公式及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，知識抽象，不易理解掌握。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式，能夠解題就行，運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的實踐能力缺乏，融會貫通能力相對欠缺。

（三）課程認(rèn)同模糊，學(xué)習(xí)興趣不高

財務(wù)管理課程作為商科類學(xué)生的主要課程，不同專業(yè)對知識的需求有著不同的側(cè)重。非財會專業(yè)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)不明白為什么要學(xué)這門課程，或者說對這門課的認(rèn)識有誤區(qū)，認(rèn)為這門課程內(nèi)容不是核心專業(yè)課，對自己“沒用”，只是為了拿學(xué)分而“被迫”學(xué)習(xí)。而繁雜的企業(yè)財務(wù)管理知識，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生較大偏離，以至更難獲得學(xué)生的課程認(rèn)同感。另外，在學(xué)習(xí)過程中涉及的大量公式和數(shù)據(jù)計算，導(dǎo)致學(xué)生在思想意識上把財務(wù)管理等同為“公式”和數(shù)學(xué)計算，內(nèi)容枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)生對課程的認(rèn)同感[3]。

因此，基于學(xué)生的專業(yè)特點和知識背景，整合本課程的理論教學(xué)，強化對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及對知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)計與應(yīng)用“模塊化理論與實踐”的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，是一種非常有意義的探索。

二財務(wù)管理課程“模塊化”教學(xué)模式的設(shè)計

目前，完整的財務(wù)管理課程內(nèi)容體系一般包含三大部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分包括財務(wù)管理理論、貨幣時間價值及投資風(fēng)險價值；核心部分包括籌資、投資、營運資金、收益分配管理四大財務(wù)活動及財務(wù)分析；專題部分包括財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、企業(yè)購并與剝離、財務(wù)重組與清算、跨國公司財務(wù)、企業(yè)價值評估等。這些內(nèi)容針對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求。因此，有必要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和考核方式進行總體設(shè)計（見表1）。

（一）公共模塊，整合相近知識點

如前所述，由于課程內(nèi)容綜合，知識點繁多且比較松散，需要對必學(xué)必教的知識點內(nèi)容進行分類和整合。根據(jù)知識點的聯(lián)系程度及實際教學(xué)總結(jié)，將財務(wù)管理經(jīng)典內(nèi)容分為“財務(wù)管理基本理論與財務(wù)分析”、“全面預(yù)算與控制”、“企業(yè)資本運作”及“營運資金管理與收益分配”四大公共學(xué)習(xí)模塊。

模塊一部分講述企業(yè)財務(wù)管理基本理論及財務(wù)分析。由于學(xué)生在前一個或兩個學(xué)期剛學(xué)過基礎(chǔ)會計課程，并且基礎(chǔ)會計內(nèi)容一般講至?xí)媹蟊淼木幹啤Ｔ谝延兄R點基礎(chǔ)上，選用與會計學(xué)聯(lián)系相對較大的財務(wù)報表閱讀與分析，知識點之間有著較好的前后承接關(guān)系。模塊二則對財務(wù)管理中的預(yù)算和控制這兩個重要財務(wù)環(huán)節(jié)進行模塊化教學(xué)。模塊三對企業(yè)資本運作中的籌資與投資兩大財務(wù)活動進行整合教學(xué)。另外，“貨幣時間價值”與“風(fēng)險價值”這兩大基本財務(wù)管理理念與投資、籌資聯(lián)系和應(yīng)用非常密切，所以將這兩大觀念穿插在這一模塊中學(xué)習(xí)。模塊四則對財務(wù)管理中的另兩大財務(wù)活動———營運資本管理和利潤分配進行模塊教學(xué)。

（二）教學(xué)過程，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)

在理論模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，平時的教學(xué)過程中注重對實踐能力的培養(yǎng)，主要是用與學(xué)生生活貼切的身邊事例進行理論知識的講授，并鼓勵學(xué)生積極參與實踐與應(yīng)用，增強課程的現(xiàn)實性和生活感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡最大程度培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和考核。

模塊一中，在財務(wù)報表閱讀與分析部分，從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在收集并閱讀報表的同時，輔以財務(wù)分析方法的理論講解，注重實踐分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終分小組對要求的材料進行財務(wù)分析，按照要求規(guī)范的文檔形成“財務(wù)分析報告”，并按小組演示。

模塊二中，在講解預(yù)算理論與方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的財務(wù)預(yù)算，如請同學(xué)們選擇學(xué)校周邊的一家小店，估算其一個月、一年的收入，相應(yīng)會有哪些成本費用等。

模塊三與四部分，會圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學(xué)主線，結(jié)合貨幣時間價值與風(fēng)險價值，展開理論內(nèi)容的講授。學(xué)習(xí)貨幣時間價值時，對個人存款、房貸、保險金繳納等進行測算。在理論學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)意，嘗試創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，分組討論成立一個心目中的公司需要多少的資金、從哪里籌資、如何投放和使用資金、投資的回收期、利潤如何分配等，最終形成一個創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書。

另外，在教學(xué)整個過程中會利用網(wǎng)絡(luò)上的免費模擬炒股平臺，以團隊競賽的形式，要求每位同學(xué)參與到股票投資實務(wù)中，通過直觀的實際投資來學(xué)習(xí)證券投資的價值估算等，思考自己是如何選擇公司，對公司財務(wù)報表和數(shù)據(jù)的如何理解與閱讀等。

（三）專業(yè)模塊，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)

按知識點間的相互聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大公共教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的專業(yè)特點，專設(shè)一個“財務(wù)管理與專業(yè)結(jié)合”的知識模塊，以進一步增強學(xué)生對本課程的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。在這一模塊中，主要結(jié)合各非財會專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，將前面四個模塊內(nèi)容以大案例的形式予以總結(jié)，或考慮學(xué)生將來可能用到最直觀的財務(wù)管理知識，補充前四個模塊未涉及但對相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識完整性又非常必要的內(nèi)容。例如，針對市場營銷專業(yè)，增加“營銷過程中的財務(wù)管理”模塊，講授營銷人員必備的財務(wù)基本功，營銷過程中的盈虧平衡分析、稅收籌劃等。

三考核方式調(diào)整與應(yīng)用

為適應(yīng)課程“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，本著“理論與實踐并重、過程重于結(jié)果、應(yīng)用性大于記憶性”的原則，對考核方式也進行了相應(yīng)調(diào)整。在考核中充分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與度和實踐應(yīng)用能力的重要性。最終成績的評定按課程模塊化教學(xué)模式和循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論和實踐并行，將期末理論考核與平時實踐考核分別定為50%與50%。其中，實踐考核部分，按小組團隊的“財務(wù)分析報告”和“創(chuàng)業(yè)財務(wù)計劃書”分別占10%與20%，按個人的平時作業(yè)、模塊測驗及網(wǎng)絡(luò)課堂參與度占10%，另外，課堂表現(xiàn)、出勤等占10%。

從一年多的教學(xué)實踐與反饋來看，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特性，以提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)的“模塊化理論與實踐”教學(xué)模式，受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和課程認(rèn)同感有了明顯提高，解決實際問題能力和融會貫通能力得到較大提高。同時，教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能是不可估量的，一個好的教學(xué)平臺，能夠最大程度發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。

參考文獻

[1]葉青.電子商務(wù)專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革探討[J].財會月刊，2011(18)：104.

[2]隋靜，盧霞.高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探索———以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例[J].教育理論與實踐，2010(33)：19.

[3]馬英華.適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財務(wù)管理教學(xué)改革[J].會計之友(下旬刊)，2009 (06)：66.