關于提高大學語文教學效果的幾點看法

大學語文是一門面向大學非中文專業的基礎課和公共必修課，隨著時代的發展和人們思想觀念的變化，為適應高等教育改革和發展的需要，課程和教材設置不僅以語言文學為核心，還促進學生語文素養的提高、文史視野的拓寬、道德情操的陶冶、人文精神的養成，并強調應用文的實用性。筆者就如何提高語文教學的效果談幾點看法。

一課前的工作

1明確思想認識

教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動，它是學校教學工作的基本形式。以前老師多以指導者的身份出現，學生在老師的指導下學習知識，老師往往把自己的學識和感受以灌輸的方式傳遞給學生，這種填鴨式的教學方式，往往使學生養成懶惰的脾性，缺乏自主學習、獨立思考、合作交流的能力。所以，教師應有明確的思想認識，教學活動是師生雙向互動的過程，學生在教師的引導下共同參與探究問題、解決問題，開放式的教學環境可以使教學雙方關系和諧，提高學生自主學習能力，最終提高課堂教學的有效性。

2完善教學方案

學校教育的核心內容應切合學生未來的工作需要，教學方案的制定必須符合學情。首先，教師應該認真鉆研教材，熟悉教材內容，把握教材的重點和關鍵，領會教材的基本精神和編寫意圖，感悟教材內含的教學理念；其次，教師的備課要使課前預設和課堂的變化相結合，教師要充分考慮學生的學習狀況和知識、能力、性格、興趣等個體的差異性和獨特性，有準備、有意識的預設課堂可能出現的情況，采取相應的對策。最后，教師的備課要講究方式方法，根據教材內容的不同，方法也要靈活多樣，讓學生在自然、寬松的氛圍中學習知識，課前的用功可以為課堂教學順利開展提供巨大幫助，完善的教學方案可以為提高課堂教學效果打下堅實的基礎。

二課堂上的工作

1激發學生興趣，提高教學效果

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣的被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖。”凡是有興趣的東西，特別能引起人們的思維并產生一種定向關注與積極向上的情緒，形成一種動力。課堂教學中，要根據不同的教學內容和學生實際情況采取不同的引導方式，充分地調動學生的學習興趣，讓學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力協調起來幫助教學效果的提高。激發學生興趣的方法有：（1）巧設開場白激趣。新穎有趣的開場白導入新課，能引起學生注意，激發聽課興趣，刺激學習欲望。（2）旁征博引激趣，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情景。（3）美好音樂激趣，借助音樂進行教學，使作品中的感情叩擊學生心靈，激發學生興趣，從而使語文課堂更加愉快和諧，充滿活力。（4）設計提問激趣，有效的提問避免了生硬、呆板的導入，鮮活而有趣，這樣使學生主動愉快地學習，學習知識的過程興趣盎然，提高學習效率。

2發揮討論優勢，促進自主學習

課堂教學活動不是抽象的知識傳授過程，而是一種雙向性的社會活動，所以要建立起學生與老師，學生與學生的聯系，通過對一些有分歧，有深度的問題進行討論，以求在討論中交換各自不同的想法，在交流中提高認識、解決問題，形成一種多向性的、合作性的、反思性的學習。首先，教師作為課堂教學的引導者，要創設一定的教學情景，區分哪些問題能夠討論，值得討論，其難易程度要符合大多數學生的學情發展，而不是脫離現實教學實際情況。其次，當問題被提出來討論時，為了讓大多數學生的思維活躍起來，要預留時間讓學生進行獨立思考。經過充分思考的討論可以保證討論的順利開展，而不是把問題簡單化地和盤托出。最后，教師要鼓勵和確保每個學生都能積極參與討論，而不是附和別人的想法，養成主動思考的習慣，將學生由被動接受知識變成自主探索獲取知識的角色，真正成為學習的主體。總之，整個討論過程要在正確的引導下做到信息的交換，讓學生主動參與學習過程，誘發良好的思維情感，使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

3明確學生主體，尊重學生話語權

當代丹麥語言學家葉斯大林·帕森曾說：“把孩子們投入到語言的海洋”。一堂充滿語文味的課，一定是學生語言表達得較多的課，也一定是一堂有效的語文課。[1]傳統課堂教學中教師是教學活動的組織者，學生變成了教學活動的客體，課堂教學的話語權完全被教師所占據。隨著教改的發展，對學生是學習主體的深入認識，客觀上要求尊重學生話語權。學生話語權是指學生這一特殊的群體在教育活動中，尤其是在課堂教學中所具有的表達自己的思想、情感和見解的權利。目前的課堂教學活動中，學生話語權的突顯和話語環境不是很理想。學生的話語權僅僅變成了維護課堂教學順利開展的組成部分，課堂上教師提問，學生發言，學習氣氛被粉飾得熱鬧而活躍，但是這僅是部分思維敏捷的學生承擔起了發言的責任，而其他學生卻只是看客聽眾，學生的主體意識和獨立思考都會受到影響，思維空間不能得到拓展，更不能“促進每一位學生的發展”。法國教育家第斯惠多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[2]而目前教師要重視學生學習主體的地位，尊重學生的話語權，為學生的話語權營造一個寬松的語言環境。在維護文本思想內涵和價值取向上，懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益，引導學生的話語權向空間思維的多向性發展，鼓勵學生多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，激發學生積極行使話語權。

4搭建多媒體教學環境，開創多渠道教學模式

在教學中，單一的教學方法，程式化的教學模式，已不能滿足當下素質教育的要求，教師要采用多種教學形式進行有效教學，搭建多媒體教學環境，可以充分發揮多媒體授課所具有的信息容量大、板書清晰的優勢，最大限度地利用有限的課堂時間。傳統的板書適合臨時性的書寫，是老師思維過程的再現，但是板書內容單調、信息量小，書寫麻煩，教師背對學生板書時，失去了對課堂秩序的控制和與學生目光交流的時機。多媒體輔助教學作為現代化教育中的一種有效手段彌補了這一缺陷，多媒體把“文字、圖形、聲音、影像、動畫”集于一體，畫面色彩豐富，聲音生動可感，刺激著學生的各感官，把抽象的內容以形象、生動和直觀的形式展現出來，結合教師的講解，可以增強學生的學習興趣，培養學生的思維能力，展示知識的形成過程，使學生對課程內容更容易理解，提高了課程的教學效果。

大學語文是一門基礎課程，只是對知識進行講授，不利于學生能力的提高，所以我們應該把課程講授進行拓展，根據不同的教學內容和學生實際情況創設各種寬松的大學語文學習氛圍和方式，發揮學生模仿力、記憶力、表現力的優勢，組織各類寫作比賽，舉辦文章詩歌朗誦會，演講比賽和角色扮演經典人文篇章等系列活動，引導學員以獨立的學習個體去學習，不僅可以減輕學生學習中的生理和精神負擔，還可以充分調動學生思維的積極性和主動性，將抽象的知識具體化，學習體驗也更為直接有效。

5教學評價合理，表揚批評適時

在教學的過程中，教學評價貫穿在教學的始終，我們根據學生平時參與各種教學活動的表現為主要依據來判斷教學的成效，通過合理的評價效果可以及時的調整教學方法。這就要求我們要把評價作為課程、教學的重要環節，提倡有利于促進學生發展的評價方式，通過評價培養學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。[3]教師在評價過程中，要尊重學生的實際情況，根據學生的個體差別，充分考慮學生平時的學習態度、努力程度、學習過程等情況，作出恰如其分的評價，并珍惜學生心靈深處的渴望，對學生的進步，獨到的見解和認識角度應給予適時的評價，及時的鼓勵和表揚可以讓學生取得“我能行”的成功體驗，保證學生繼續學習探討的熱情和興趣，或用激勵性的評價可以改變學生的學習態度，增強學習的信心，從而減少厭學現象的發生。

6練習精心適度，考核科學合理

有效的語文教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習語文，掌握正確思維方法的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學習效果的一項依據，可以幫助學生深化理解、鞏固新知、培養能力，對于基礎知識、基本概念的掌握由點到面、由簡單到復雜，全面性強；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。[4]教師應精心設計練習題，在內容選取上適量、適度，能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正，從而實現語文知識的鞏固和應用從而獲取教學反饋信息，進行補償教學，提高課堂教學效果。

文化的傳承和發展，主要是通過各級各類教育完成，教學活動的展開能傳播知識，提高學生的素質和能力。要檢驗平時的教學效果，保證我們的教學質量，完善以后的教學模式，我們需要一個考量環節———考核。大學語文課程考核要改變以前單純的知識點考察，而忽視學生實踐能力的檢驗，使學生不再為應付考試而只是死記硬背考察點，機械地應用知識。大學語文中的公文寫作課程是一門專業的學科，課程考核時要考慮專業的實踐性而不固化考核標準，注重學生平時實踐能力表現，不再以期末考試的成績作為課程考核的最終成績，避免學生養成懶惰不愿學習的壞毛病。考核采取多樣化的方式，加大寫作實踐部分在考核中所占的比重，注重平時作業、階段測驗，重點考查學生獨立思考和靈活運用所學知識的能力，并以此為依據綜合評定課程成績，力求公平、全面反映學生的真實水平。

綜上所述，教學實踐告訴我們，教師只有不斷接受新的教學理念，提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，尊重學生的學習主體地位，嘗試新的教學方法，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高教學效果，提升教育教學質量，使學生的素質教育得到全面發展。

參考文獻

[1]官玉蓮，李紅秀.淺談語文課堂有效教學[J].讀寫算（教師版）.素質教育論壇，2010（10）.

[2]申曉娟.談政治課學生主體地位的發揮與課堂教學的優化[J].素質教育，2011（12）.

[3]吳學藝，黃尚.淺談語文課堂學生話語權的調控[J].語文教學通訊·初中刊，2009.