高師公共教育學案例教學法面臨的挑戰*

公共教育學是高等師范院校（以下簡稱“高師”）的師范生的一門重要必修課，它對師范生形成正確的教育思想，掌握現代教育的規律和方法具有深遠的意義。然而，教育學教學的現狀令人擔憂，普遍存在著教材陳舊、教法落后、效果不佳等問題，其中教學方法的問題尤其明顯。講授公共教育學的教師，往往憑借一個課件，配合傳統的講授法進行講課，教師是主講人，學生是“筆記抄寫員”，教師和學生的交流僅局限在一問一答上。在教學過程中，改革公共教育學的教學方法有很多，如案例教學法、實踐教學法、研究性教學法、網絡教學法等等。其中，案例教學法對公共教育學的改革具有很大的價值。案例教學方法與傳統的教學方法相比，雖然占有絕對的優勢，但在發展完善的過程中，仍然面臨著很多挑戰。本文在介紹案例教學法概念的基礎上，結合對公共教育學案例教學法的相關調查研究，對案例教學法面臨的挑戰做出具體闡述。

一“案例教學法”概述

案例教學法，也叫實例教學法、個案教學法，“就是以某部門、某單位的實際業務項目做實例，結合理論知識進行教學。”[1]“案例教學法，即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。”[2]案例教學法最早出現在哈佛大學的醫學院和商學院，先后逐漸被應用于經濟學、心理學、教育學等的研究和教學中。案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。所以，欲真正理解案例教學法，需對案例及其特征做出分析。

案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態、情形、實例等，在醫學上一般被稱作“病例”，在法學上一般被稱作“案例”，在商業或企業管理上一般被稱作“個案”、“實例”、“案例”。關于什么是案例，仁者見仁，智者見智。托爾認為：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體的事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”[3]理查德認為：“教學案例描述的是教育實踐。他以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[4]華中師范大學的但武剛教授認為：“案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體。[5]綜合以上各位學者的意見，我認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞特定的一個或者是幾個問題，以基本事實為材料而編寫成的對某一具體情境的客觀描述，這種客觀描述具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。也就是說，指其描述的必須是已經發生的真實事實，這種事實必須是完整的，并具有很強的代表性和一定的啟發性，而且必須是發生于具體的時間空間當中。

因此，可以得出這樣的結論：案例教學法的重難點體現在“案例”上，主要表現在案例的準備、討論和分析階段中。

二公共教育學案例教學法的相關研究

筆者于2011年2月份到10月份在華中師范大學做了一個關于師范生公共教育學教學模式改革的課題。課題涉及的研究方法主要有文獻資料法、聽課、訪談法、問卷法、統計分析法。

學校共有14位講授公共教育學課的教師，我聽了其中12位老師的課。在聽課的過程中我發現，老師在必要的時候都會采用案例教學法；而且在學習重要的教育理論時，會專門設置案例分析課。一名剛開始講授公共教育學的老師在講“教育勞動的價值”這節課的時候，采取案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金權的案例作對比，由學生分組討論案例，并說出自己對個人價值和社會價值的看法，最后由教師引出如何處理個人價值和社會價值的關系。一名已經教了十幾年公共教育學的教授，在他講課的過程中，特別喜歡用案例來提高學生的興趣，和加深學生對教育理論基礎知識的理解。例如在講“響應人發展的因素”這節課時，讓學生通過王安石的《傷仲永》的案例進行學習、討論，最后使學生明白：遺傳素質、環境、教育以及個人的主觀能動性對個人發展的影響。

在對所聽課班級的學生進行訪談的過程中（訪談了40名學生），87.2%的受訪者對案例教學法持喜愛和支持態度，并提出了意見和要求。例如采訪到的一名大二中文系的學生如是說：“我很喜歡這門課，所以希望老師以后在導入新課的時候，能夠增加一些趣味性的東西，更多地使用案例法，更多地結合實際生活中的案例去豐富自己的教學內容；采訪到的一名大二物理系的學生如是說：“我覺得，在平常的講課過程中，老師使用了案例教學，我很是喜歡。但是我認為，并沒有得到良好的效果，因為有些老師沒有對出現的案例進行深入分析，也沒有結合實際。”她希望這門課程應該更多地結合學生實際情況，在案例教學中以及其他環節中增加學生討論的環節。

在研究的過程中，我發放了400份問卷，其中有效問卷378份。后用excel表格統計發現，在對案例教學法的態度方面，46.5%的學生更喜歡教師使用案例教學法，對網絡教學法、實踐教學法、研究性教學法的喜歡程度偏低（具體百分比見下表1）；有69.7%的學生認為完全有必要結合案例教學來學習教育理論知識，只有2.3%的學生認為完全沒有必要結合（具體見下表2）。

從以上的調查研究可以發現，在公共教育學的教學過程中，無論是新手型教師還是專家型教師，都在逐漸嘗試使用案例教學方法，并且在嘗試著開設專門的案例分析課；學生對案例教學法也表示了喜歡和期望，希望教師在教學過程中，更多更加科學地采用這種方法，以期待公共教育學發揮其應用的作用。

三公共教育學案例教學法遭遇到的挑戰

雖然上面已經提到，案例教學法深受教師和學生的青睞，但是案例教學法在高師公共教育學這門課中并沒有得到普遍地應用。我認為，這與案例教學法在發展完善的過程中依然面臨的很多挑戰是分不開的。只有弄清楚案例教學法面臨的具體挑戰，案例教學法才能得到普遍成功地應用。本文下面主要從理論方面和實踐方面來對其遭遇到的挑戰做出具體論述。

（一）理論方面的挑戰

從理論的角度來看，公共教育學案例教學法主要在以下幾個方面面臨著挑戰。下面我將從公共教育學案例教學法的過程的角度加以說明。

1案例準備階段面臨的挑戰

在案例準備階段，教師和學生都要做好準備。教師和學生需要做好的準備主要有以下幾點(見表3)。

為教學準備案例本身就是一項艱辛的勞動，它取決于使用案例的目的和與案例相聯系的課程內容。在公共教育學的教學過程中，教師不能將一個案例隨便使用到另外一個案例當中去，而不考慮具體的教學目標和教育理論。而且，因為相同的或者不同的教學目標而重復使用同一個教學案例很有可能導致案例教學法初衷的消失。一般說來，恰當地準備一個教學案例的時間要多于對課程內容進行回顧的時間。對于學生來說，案例準備也是一件很費時的事情。學生應該提前閱讀案例并準備筆記。

2案例討論階段面臨的挑戰

表1學生對四種教學方法的喜愛程度

表2結合案例教學來學習教育理論知識的必要性

表3案例準備階段教師和學生需要的準備

在上課期間討論案例時，應該由教師選擇討論的形式，可以選擇采用大班集體討論，或者是小組討論的形式；討論的框架應該是這樣的：從教學目的出發，依據相關的教育理論，與案例產生的問題和解決方法相匹配，并最終服務于特定的教育理論和教育觀點。在討論階段，可能會在以下幾個方面遭遇挑戰。

第一，引入案例的策略。案例引進的方式顯著地影響到學生參與案例討論的興趣和自愿程度。慣性的介紹、角色扮演、錄像帶或者是錄音磁帶的使用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取決于案例體驗、學生動機、教師詳細的評價、課程和案例內容的匹配度。

第二，案例的講授風格。教授案例好像與案例講授者的教學風格緊密聯系。成功的教師必須是表達能力強的、幽默風趣的、精力充沛的，可以引導討論卻不會主導討論，能夠使案例討論與課程目標相聯系等等。然而，對于很多教師來說，這些要求可能與他們的教學個性、教學方法并不吻合。

第三，提問技巧。一些教師在提問的時候有困難，他們不能用問題去激發案例討論。單純地引出“是”、“不是”的問題不能為其他參與者提供足夠的刺激，而且會很快地導致“討論惰性”。因此，教師和學生在敘述問題的時候一定要盡可能地得出回應。

3案例分析階段面臨的挑戰

繼案例討論之后，可以是在上課期間也可以是下課后，學生們（個人或者是小組）通過他們最初的準備和班級討論之后修改的結論形成自己的書面分析報告，以增強自己對相關的教育知識的理解，掌握教育理論。在分析階段，可能會遇到以下幾個方面的挑戰。

第一，案例的重點。當新手型教師講授案例時，他們經常為應該強調“什么”而發愁。考慮到大部分的教學案例都能夠同時適用于不同的教學目標的情況，教師必須選擇從那些能夠最大程度地為目的服務的角度來分析。很顯然地，這需要教師擅長評估案例的微妙之處，選擇合適的重點，以及怎么樣最好地使案例得以呈現。

第二，案例的復雜性。不同的案例，其復雜性不同。然而，當學生把這些案例運用到課程內容或者是教育基礎知識的時候，大多數的案例都包含有一定的意義。這種復雜性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深層次的復雜性有時候是很不明顯的，需要花費大量的時間去發現；那些缺乏課堂經驗的學生可能不能夠認識到所呈現案例的好的一面。通常，那些師范生沒有真正的教學實踐，可能會被案例的典型性所迷惑。

（二）實踐方面的挑戰

從實踐的角度來看，公共教育學案例教學法主要在以下幾個方面遭遇挑戰。

1班級規模

最恰當地進行案例教學的班級應該是人數少的班級。班級人數在12~15人可以為充分地參與提供足夠的機會。在公共教育學中，基本上都是大班上課，像我聽課的班級，人數都是將近100人的大班，所以這個理想的數目是很不切實際的。隨著班級人數的增加，每個人平等參與的機會就會減少。班級規模越大，其它可能的干擾項越會成倍地增加。然而，另一方面，案例教學可能被過多的學生人數影響，也可能被過少的學生人數影響。例如，如果在公共教育學的班級中只有3~4個學生，那么，不同的觀點、深刻的見解、認識將無法形成，特別是當其中一個或者多個學生都不愿意參與到討論當中的時候。

2時間

案例的分析需要花費很多的時間，需要時間的長短取決于個體案例的復雜性、學生自愿參與到討論中的程度、分配給討論的時間、案例領導者的技巧。當一個案例的復雜性開始顯現時，新手型教師通常為了達到教學目標而用完所有的時間。因此，根據教學目標和時間參數而限定案例分析的深度是很重要的。

3討論所需要的物理環境

討論發生的物理環境可以增加或者減少案例分析，并且可以影響到參與者的情感。在理想的情況下，固定的圓形或者馬蹄形的桌椅排列允許學生有更多的眼神接觸或者語言、非語言的交流；[6]另外，可移動的桌椅排列允許大規模的小組討論；擁有一個書寫平臺比一個開闊的座位要重要的多；光線和空氣流通也是十分重要的；物理環境對案例領導者的移動也是十分重要的。

4學生的名字

知道學生的名字是十分重要的，因為這可以方便交流，鼓勵對話以及與班級其他成員的直接交流。前面已經提到，公共教育學課程的人數將近100人，所以在學期末，教師不可能記住每位學生的名字，更不要提及時地把學生引入到案例討論中去了。

以上就是我認為公共教育學案例教學法可能遭遇的挑戰。在公共教育學的教學過程中，案例教學法作為一種切實可行的工具，正在受到并將繼續受到普遍的關注。雖然它越來越受歡迎，但是那些正在使用這種方法的公共教育學的教師，一定要考慮到—即使這種方法有很多的優點，也要徹底地想清楚其面臨的一系列的挑戰，并致力于去迎接這些挑戰，以求得案例教學法在公共教育學的成功應用。

參考文獻

[1]沈思義，秦世才.當代教學法:上冊[M].北京：中國物質出版社，1989:228.

[2]潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福建：福建教育出版社，1995: 232.

[3]Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963，293.

[4]Richert，A.E，casemethodsand teacher education：using cases to teach teacher reflection.，in Tabachnich，B.R.etal，（eds.）.，Issuesandpracticesininquiry-orientedteachereducation，1991.

[5]但武剛.教育學案例教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2009，1.

[6]靳玉樂，宋乃文.案例教學指南[M].重慶：西南師范大學出版社，2003:36.