創新文化對高校教師繼續教育的引領

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。更新、創造、改變都是在原基礎上的變更。文化在《現代漢語詞典》中的含義是：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。現今所說的創新文化，現在社會上主要流行于經濟領域，現在慢慢擴展到了其他領域。在知識經濟時代，創新的作用得到空前強化，并升華成一種社會主題。

一高校教師繼續教育的現狀

（一）校本培訓已經成為高校教師繼續教育的主要方式

所謂“校本培訓”，歐洲教師教育協會1989年有個界定，指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。校本培訓是教師繼續教育的發展方向，必將成為教師在職培訓的一種普遍而且重要的形式。

（二）不斷探索繼續教育的理論

發達國家重視教育，更加重視職后教育。我國在這一方面與之相比有很大不足。近年來，隨著高校課改的深入進行，繼續教育已經成為教師專業成長的一部分。重視教師的專業成長，就會關注繼續教育，就會在繼續教育理論領域進行探索。教師教育理論研究已經成為高校教師繼續教育的一個主要內容。用教師專業發展研究師資培訓應該引起教育研究者們的注意，如何使我國教師繼續教育的理論得到進一步的開拓、深化，有論者提出下列課題的研究是不可或缺的：一是案例研究的積累。在案例研究中，以教學錄像和教師的反思性教學報告為資料，從多種觀點出發進行分析綜合，做出教學的診斷和評價。二是闡明教師的專業性知識與信念的成長過程。具體地說，開展資深教師的“實踐性知識”與“反思性教學”的案例研究；資深教師與新任教師的比較研究；特定教師逐年的教學變化之研究，將有助于我們描述教師成長過程的條件與特征。三是開展教學臨床研究，借以揭示教師的知識結構及其實踐性思維。

二高校教師繼續教育存在的問題

（一）教師繼續教育缺乏理性指導

目前教師的繼續教育雖然強調推進教師專業成長，但由于達到此目的的思路是從理論到實踐，強調通過運用理論者的理論來改進實踐，結果教師的繼續教育變成了以理論來規范實踐而不是改進實踐。教育教學實踐屬于理智活動，這就意味著僅靠實踐者的習慣、經驗和熱情還不夠，需要接受理性的指導。教育教學實踐的獨特性就在于它的教育性，教育的活動不僅是為了啟蒙，而且也是為了培養人的理性自主，繼續教育是理性指導與實踐指導并重的一種受教育形式，而現在高校教師的繼續教育往往缺乏這種理性與實踐指導。

（二）教師繼續教育學習的自主性不夠

教師自主學習是教師作為成人自我意識成熟在學習上的表現。自我意識是個體對自己本身以及自己與客觀世界關系的一種意識。伴隨著個體的成熟，自我意識也有其發展的規律。成人心理學的研究表明，人的自我意識大體上沿著一條依賴———獨立、他律———自律、外控———內控的路線發展。也就是說，教師具有較獨立、自律、內控的自我意識。從高校教師繼續教育的情況來看，教師作為學習的主題，其主體意識遠遠不夠。他們在學習中往往表現不能自主確立學習的動機，不能自我規劃學習的目標，從而不能確定學習的方向。

三創新文化對高校教師繼續教育的規范與引領

（一）堅持“人文精神”，以人為本，促進教師專業發展

在高校教師的繼續教育中，要堅持以人為本的“人文精神”，只有這樣才能促進教師的專業化發展。在高校的繼續教育中，教師占據著主體地位，繼續教育應以促進教師的專業化發展為目標。

要建立起“以人為本”的科學規范的管理體制，在這個體制中統籌兼顧各方面的關系，借此強化教師繼續教育，尊重理解、信任依靠、關心愛護、主動服務教師，使繼續教育與教師發展的內在需求呼應，實現職前教育與職后教育的銜接，真正對教師專業發展起到促進作用。

繼續教育的內容也要體現“人文精神”，并實現教育多元化，以人為本，針對教師實際，科學合理的安排內容，同時開展多元教育，理工科教師要增加人文知識的內容，文科教師要增加自然科學基礎知識的內容。沒有科學傳播的教育，只是培養信仰而不是教育；沒有人文影響的教育只是傳授知識也不是教育，只有兩者結合才是真正意義上的文化素質教育。

教學實施盡量做到多元化，要構建多種教育模式，為不同層次、不同需求的教師提供各種必要的學習資源。隨著信息技術的飛速發展，學習的形式也發生了變化，終身學習、個性化學習的理念要貫徹到教學實施中去，繼續教育的教學實施的形式與內容也應隨之發生變化。構建多種教育模式，提供更多的學習資源，才能為教師的專業化發展創造條件，同時促進高校教師品格、能力、知識、身心等素質全面和諧發展、持續發展。

（二）確立終身教育的理念

在信息化的知識經濟時代，學習已經不僅僅局限于學生階段。終身教育作為一種現代教育理念，已成為全球關注的重大課題，已在世界范圍內形成了共識。高校教師的繼續教育，應該是在終身教育的前提下進行的。繼續教育是教師發展體系中必不可少的一個環節，是高校與教師個人對未來的智力投資，是高校人力資源開發和加強教師隊伍建設、培養高層次人才的重要途徑。高校教師繼續教育的長期規劃與課程設置要始終體現著終身教育的理念。

高校教師的繼續教育僅憑學歷教育是不夠的，隨著我國教育水平的不斷提高，許多高校教師不能再憑借學歷教育進行學習，同時伴隨著信息技術的發展，專業領域的知識更新加快，構建靈活開放的終身教育體系是時代與教師專業發展的必然要求。

高校要規范教師繼續教育，采取各種有效措施對教師的學習加以引導，避免功利性傾向與形式主義，使高校教師繼續教育體系的構建趨于科學化、合理化，逐步改變注重學歷、輕非學歷培訓的觀念，教學和科研培訓并重，職前教育與職后教育相銜接，增強繼續與終身教育的實效性。使教師能夠根據內在需求與個人實際自主選擇繼續教育的內容、形式、時間等，在職后堅持學習，不斷提高綜合素質，促進教師專業化發展。

（三）學習型組織的建構

教師繼續教育學習和學校的管理思想有著密切的聯系。一個真正重視教師繼續教育、貫徹終身教育理念的學校必然是一個學習型組織。20世紀80年代，美國麻省理工學院的彼得圣吉提出了學習型組織的管理學思想。他認為，未來真正出色的組織，將是那些能夠設法使組織全體成員全心投入，并有能力不斷學習的組織———學習型組織。學習型組織概念的提出，是社會進入學習型社會、知識經濟社會的必然結果。應對知識化社會的組織管理思想必然是組織的學習。在學習型組織中，管理思想與方式不同于其他組織，具有自己的個性。作為傳授知識技能和文化的高校教師的組織形式，必然應該是學習型的組織，高校的學習型管理，就是在學校共同愿景的指引下，將學習置于學校管理的核心，體現在管理的過程、方式與運作機制的各個方面與環節之中。通過學習型管理建立學習型組織，形成組織文化，以文化推動高校教師的學習與繼續教育。

（四）形成教師的專業文化

教師文化研究在20世紀80年代以來，受到教師專業化與教師教育改革運動的支撐，大幅度的擴大了研究領域，獲得了顯著的發展。這個時期的研究特點在于，反思歷來的往往容易歸結為批判與揭發教師的傾向，闡明令教師疲于奔命的學校與課堂的結構，展望教育實踐的改造，同時尋求“專業文化”。研究領域中最主要的部分是關于教師知識與思考的研究。倘若要推進教師的專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的知識基礎，闡明教師職域里發揮作用的專業知識與結構。

從實踐的角度來看，教師文化可分為四種類型:個人主義文化、派別主義文化、自然合作文化和人為合作文化。個人主義文化與派別主義文化無法為教師提供積極促進的環境，扼殺了教師對自身發展的想法和興趣，同時對學校的發展將產生十分不利的負面影響。人為合作文化是由行政權力控制的，由教育教學部門強制實施的帶有強制性的合作文化，它的目的就是通過一系列的規定、具體的要求讓教師重視學校的規劃，完成教育教學計劃。由于過于強調教師的服從，忽略了教師發展的主動性和自愿性，往往會阻止了教師自身在教育實踐中的探討、反思和批判，有時還會破壞教師之間形成的自然合作關系。自然協作文化是教師之間形成的交流、互助和支持，具有自愿、自主、超越時間與空間和沒有心理壓力的特性，教師在自然合作過程中相互交流、討論、幫助和支持。在自然合作文化氛圍中，能夠激發著教師對自身職業的依戀感、使命感和對學校的認同感。

從本質上看，自然合作文化是我們提倡的高校教師文化，但對于高校來說，能夠從組織與管理上直接產生影響的文化是人為合作文化，而目前高校的人為合作文化總有這樣或者那樣的不足。因而，從文化角度考慮，通過干預人為合作文化，以實現高校教師從個人主義文化、派別主義文化向自然協作文化轉化，是值得認真思考并付諸實踐的。

高校教師的繼續教育在實現教師文化的轉變上能夠起到極大的促進作用。繼續教育不僅要促進教師專業知識的發展，還要通過教師文化的轉變，為教師的發展創造良好的文化氛圍。

創新文化能夠通過文化建構促進教師專業知識的發展，最終達到教師專業發展與教師文化相得益彰的雙贏發展。以創新文化引領的繼續教育是實現高校快速發展和高校教師專業化成長的最有力的手段。信息化社會，文化的發展與繁榮必將推動高校教師專業成長的進程，也將會對高校教師繼續教育產生深遠影響。

參考文獻

[1]日佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉，譯.上海:教育科學出版社，2003.

[2]瞿堡奎.中國教育研究新進展2000[M].華東師范大學出版社，2001.

[3]畢田增，趙敬春.走進校本學習與培訓[M].開明出版社，2003.