學貴有疑

筆者通過近期的聽課，發現課堂上普遍存在著這樣的問題：教師往往是課堂的“主角”，學生則是虔誠的“聽眾”。課堂上大多是教師問，學生答，很少有學生能提出有探討價值的問題。很多老師可能都會有這樣的切身體驗：在前幾年的語文考卷中，大部分都有這樣的題目：針對短文的內容，提出幾個有價值的問題，結果很多學生面對此類題型束手無策，學生的失分率極高。對此，很多教師也是扼腕嘆息，感嘆現在的書難教!一時很難找到問題的癥結所在。教師們可能根本就沒有意識到正是自己扼殺了學生的提問能力，泯滅了學生的問題意識。筆者認為，教師在教育教學行為過程中漠視“問題意識”是因為存在下列兩點原因：

首先，教師由于受中國傳統思想“師道尊嚴”影響，教師被演繹為神圣不可侵犯的角色，教師在學生心目中就是完美的先知先覺。雖然近代教育對“師道尊嚴”進行了形式上的批判，但這種思想根深蒂固，并沒有從根本上顛覆它在教師心中的統治地位。因此，學生在課堂中只是居于從屬的、被動的地位，他們只是知識的“容器”。學生的學習都在教師的掌控之中，致使學生無法成為學習的主人。

其次，因為“師者，所以傳道授業解惑也”。所以傳播知識歷來是教師的主要任務，如果學生在接受知識的過程中，發生什么問題，教師有責任幫助學生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務。這種做法實質上忽視了對學生問題意識的培養。在課堂上學生思考的是如何使自己的回答更貼近“標準答案”，更符合教師的預設；而教師潛心研究的是如何使自己的提問更貼近學生的思維，更能體現自己的提問藝術。在這種教育思想的驅使下，課堂上只要學生回答出教師所預設的標準答案，掌握了所學的知識，學生的問題越來越少。這種以減少問題數量為目標的教學，表面看起來是“皆大歡喜”，殊不知，在這種模式的教學中，學生一味熱衷于回答教師的問題，也就無暇對所學的內容提出自己的疑問了！

那么，在實際教學中，教師應該怎樣去引導學生提出問題呢？筆者認為應該從以下幾方面做起：

一、營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，使學生敢于提出問題

教師必須創造十分寬松、和諧、民主的探索問題的環境，使課堂上充滿親情的師生關系。教師要滿腔熱情地鼓勵他們大膽地發問，即使他們的問題幼稚可笑，有些學生提出的問題與教學內容有偏差，有的甚至荒誕，也要保護他們的這種熱情，加以鼓勵表揚。在這種民主、平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考，勇于提問、善于提問。

教學時，要鼓勵學生提出與眾不同的看法，甚至是老師或其他同學一時也想不到的問題，教師也應給予積極的肯定，尊重他們的人格，然后組織學生討論，只要引導得法，學生就會提出思維含量高的問題，因為能提出高質量的問題也是從低質量的問題開始的。只要教師尊重學生、愛護學生、激勵學生，天長日久，學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

二、讓學生在好奇的探索中產生問題，讓學生多問

興趣是最好的老師，好奇是創新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，從而進一步產生追根尋源的欲望。對于小學生從小就要培養好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。教師可舉出大家所熟悉的牛頓發現“萬有引力”定律的故事、魯班發明鋸子的故事等，啟發學生平時多注意留心觀察，知道處處皆有學問的道理。

另外，教師應以創新為指導，充分利用課本，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得探討，教師就應首先肯定學生的質疑精神，并以此為契機，點燃全體學生的創新之火。如果我們有意識地放開手腳，引導學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解，就會常常欣慰地聽到創新之花慢慢綻開的聲音。

三、創設問題情境，讓學生在具體的情境中獲得問題

當教師重視對學生問題意識的培養，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻。在引入新知時，設置問題情境，使學生明確學習方向，以最佳狀態投入學習活動。作為新課程標準下新時期的教育工作者，對學生問題意識的培養是我們義不容辭的責任，只有具有問題意識，學會提問，敢于提問的人，才能成為具有創新意識的新世紀的合格人才，這才是21世紀所期待的教育。

（作者單位 江蘇省常州市新北區三井實驗小學）