科學的預設 巧妙的生成

在體育課中如何真正做到關注學生的全面發展，尊重學生的個性；如何真正發揮學生的自主參與性和創造性；如何使新課標理念真正落到實處，而不只是流于形式？筆者以為其關鍵在于——課堂教學中的生成性研究。

一、“預設性與生成性”的辯證關系

1.預設是基礎，是教學的前期準備。生成是在預設的情景下突然發生的，不具備可預見性，它是對預設的一種補充、延伸或提升，有人稱之為“實時生成”。新課程要求我們在重視教學目標是否完成的基礎上，更加重視學生的主體參與意識，更加重視教學過程中的生成性，把教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著不同要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。這樣，我們就能很好地解釋經常出現的現象：同樣一篇教案和教學設計、同樣的教學方法和教學程序、相同資質的學生、素質大體相同的教師會上出效果截然不同的課。這就是“生成性”因素的使然。因此，“生成性”也是對體育教學現實規律的概括。

2.生成因預設而精彩。在重視生成性的同時，不能一味地追求“動態生成”而忽視了教學的預設性。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上就怎么上。首先，體育與健康課程是國家規定的學科課程，有其必須承載的教育目標和要求。其次，教育與教學是一個有目的、有計劃地培養人的、科學系統的工程，有著其自身的客觀規律，多年來也積累了許多的教育教學經驗。因此，最大限度地“預設”是為了更好地處理“生成性”問題。沒有預設的生成是盲目的，是一種不負責任的表現，而沒有生成的預設又往往是低效的。

二、合理處理好預設與生成關系

（一）精心預設，為生成啟航

教師在備課即進行教學設計時，明確需要提前預設的內容。

1.學習目標和學習內容的選擇：評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著體育教學的深入，可能部分教學目標要隨時調整，比如提高練習要求或降低水平。但任何一堂課在上課之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，都只能依靠教師課前的設計，但是要注意變一種固定的計劃方案為多種假設方案，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如。

2.教學環節和步驟的安排、學習方式和輔助手段的選用。為了達到體育教學目標，必須依靠幾個步驟去完成，同時要考慮用什么樣的輔助手段可以幫助學生更好更快地掌握應有的知識和技能。可能每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現。但一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，教師必須心中有數。教師要經常對預定的目標、內容進行反思，尋找缺陷，及時調整。同時在預設時要注意“詳略得當”。

（二）不拘預設，為生成導航

在體育教學中，教師根據學生心理發展的特征和體育教學的特點，把握體育課中必須實現生成的過程，做到優化預設，收獲生成。

1.體驗式學習的過程。體育運動中每一項運動技術、運動技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學的及時評價中使動作技能成型。

2.發現式過程。學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發現了失敗的問題所在，又通過優化組合，找到了取勝的訣竅，也是生成的過程。

3.偶發式的過程。體育課上出現的偶然事件較之其他學科上課時要多得多。這就要求體育教師要善于抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境等，及時對課中生成的新信息進行加工重組，并適時加以補充、引導，使這些信息能形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，讓教學充滿靈動與活力。比如：在一次全市觀摩教學活動中，朱老師借班上了一節小學二年級《多種跳躍》課，為了渲染課堂氣氛，也為了引起小朋友的興趣，教師課前在地上貼了一些諸如小兔、小青娃、小猴等動物的剪貼畫。課開始后不久，老師讓同學們學習自己最喜歡的動物的跳法。這時一個女生用微弱的聲音說：“老師，我不喜歡這些小動物！”一語既出，全場嘩然。這可是大市公開課啊，聽課教師不由得為朱老師捏了一把汗。只見朱老師楞了一下，隨即蹲下身問：“那你喜歡什么小動物呢？”“小鹿！老師，我可以學小鹿跳嗎？”學生的聲音稍大了一點。“可以，你跳給老師看看！”“真的？”學生一下子蹦起來，一臉的燦爛、一臉的滿足與驕傲。之后，老師還引導其他同學來嘗試了小鹿跳，也有其他同學跟著自創了一些不同的跳法。由于教師及時、積極、有效的應對，使全班同學立即與這個原本陌生的外校教師親切起來，整堂課學生不僅練習熱情高，而且鍛煉效果也很明顯。因充分的預設而使生成更精彩。下課的哨聲響了，滿場的掌聲同時響起，掌聲更多的是對教師課中“生成點”的嘉獎和鼓勵。

因此，我們說體育教學中“預設性與生成性”問題的處理，能充分反映出教師對新課標理念理解、運用的能力，反映出教師是否真正關注培養學生的能力、是否真正關注了學生的個體差異、是否真正關注了每個學生的可持續發展和個性健康心理的形成，這些也已成為了評價課堂教學效果的重要依據。