職高英語的情景教學(xué)方法研究

情景教學(xué)法的最初提出者是英國的Hornby。他主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)中將詞義和內(nèi)容講解同課堂情景相結(jié)合，并力求吻合。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)性，要求教師積極創(chuàng)造教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。可以說，情景教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)一些具有真實(shí)性的具體情形和場景，為語言學(xué)習(xí)提供充分的外部條件，并活化相關(guān)語言知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師通過模擬真實(shí)的英語交際場景，最終實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力有效提高的目標(biāo)。

Krashen的可理解性輸入假設(shè)理論是Hornby情景教學(xué)理論的主要依據(jù)和基礎(chǔ)。語言輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得者只有在理解語言輸入的基礎(chǔ)上才能習(xí)得語言，并產(chǎn)生輸出。而抽象的語言輸入借助一定的情境會(huì)變得更加有效，所以語言教學(xué)需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教學(xué)法自始以來便被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，特別是英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、情景教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。在英語聽說教學(xué)中，教材中的每個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)話題展開的，并總結(jié)了不同情形下不同的語言表達(dá)，比如道歉、問路、邀請(qǐng)以及投訴等。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情景，組織學(xué)生分組對(duì)話，進(jìn)行練習(xí)，然后分別給大家展示。分組既可以是兩個(gè)人以短對(duì)話形式進(jìn)行練習(xí)，也可以是以長對(duì)話形式多人完成。但是對(duì)話交流的內(nèi)容必須具體，必須要注意語音語調(diào)的變化。同一個(gè)表達(dá)，其意思會(huì)隨著邏輯重音的變化而有所不同。通過類似的模擬對(duì)話，能夠有效提高學(xué)生的聽力能力和口語能力。由于職高學(xué)生英語水平的限制，模擬對(duì)話的內(nèi)容一定要明確，最好事先進(jìn)行排練，事后教師要給予及時(shí)的分析和總結(jié)。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了英語交際的要領(lǐng)，而且還學(xué)會(huì)了一些特定的習(xí)慣性表達(dá)，有效提高學(xué)生的聽說能力。

2.根據(jù)工作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。換句話說，就是以學(xué)生專業(yè)為立足點(diǎn)，定位于未來就業(yè)方向，根據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行英語情景的創(chuàng)設(shè)。比如，針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)文秘方向的同學(xué)來講，他們未來將會(huì)更多地接觸到日程安排、文書管理、檔案管理以及會(huì)議紀(jì)要等有關(guān)文秘的工作內(nèi)容，并要求能夠用英語接待外賓，并處理涉外業(yè)務(wù)。在具體英語教學(xué)中，教師就可以根據(jù)上述工作內(nèi)容模擬外企秘書辦公環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景。比如，在講到秘書如何接待外賓時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別模仿外賓和接待秘書，并進(jìn)行對(duì)話，然后讓他們輪流分別扮演不同國家的外賓，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生該用哪些動(dòng)作或語言去問候而免于失禮。如此，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分了解各國禮儀文化習(xí)俗，對(duì)外企秘書的接待工作也有了全面認(rèn)識(shí)和了解。

3.利用多媒體技術(shù)擴(kuò)展情景。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的成熟，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生們提供了真實(shí)的語言應(yīng)用示范，切實(shí)體驗(yàn)英語的實(shí)際應(yīng)用。教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，利用圖像、影音等調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)中走出來，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。比如在講解“patriotism”一詞時(shí)，可以用多媒體播放國歌，觀看天安門升旗儀式，以此來加深學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以收集、整理相關(guān)影音材料，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)情景中進(jìn)行英語教學(xué)，活躍課堂氛圍，增加教學(xué)生動(dòng)性和趣味性。比如在進(jìn)行“Capitals”講解時(shí)，教師可以收集有關(guān)北京的英文視頻介紹，表現(xiàn)首都?jí)邀惖漠嬅妫寣W(xué)生直接、全面地體會(huì)和了解“Capital”。通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)具體情景，輔助情景教學(xué)的開展，能夠有效將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判別力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、職高英語情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.情景教學(xué)要以聽說為先，不要害怕犯錯(cuò)。“在學(xué)生閱讀新的結(jié)構(gòu)或者詞匯之前，我們應(yīng)將這些知識(shí)進(jìn)行口頭傳授”。總之，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在以聽說為主的情境中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能，包括聽、說、讀、寫、譯。目前，我國職高生的英語聽說能力普遍不高，在情景教學(xué)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，同時(shí)也不可能做到隨心所欲地用英語進(jìn)行交流和對(duì)話。若是教師一味追究學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，將極可能造成學(xué)生對(duì)課堂的恐懼感，害怕開口說英語。因此，教師要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不要害怕犯錯(cuò)。即使犯了錯(cuò)誤，教師予以糾正后，學(xué)生再加以反復(fù)練習(xí)，已經(jīng)成為語言學(xué)習(xí)中非常有效的手段和方法。

2.情景教學(xué)的基礎(chǔ)依然以教學(xué)大綱為主。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)大綱主要由語法內(nèi)容和詞匯表構(gòu)成。與之相比，情景教學(xué)大綱比較關(guān)注學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)大綱主要是先進(jìn)行詞匯和語法學(xué)習(xí)，然后輔以情景教學(xué)進(jìn)行詞匯和語法的學(xué)習(xí)。但情景教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)先有情景對(duì)話，再進(jìn)行相關(guān)的詞匯和語法學(xué)習(xí)。實(shí)際上，情景教學(xué)以生活情景為依托，其最終目的還是要進(jìn)行語法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)。因此，在職高英語情景教學(xué)中，教師必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免無的放矢。

總之，在高職英語教學(xué)中，教師要充分利用一切可利用資源，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)因素，通過情景教學(xué)，創(chuàng)造自然和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生英語實(shí)際交際能力。