初中地理課如何讓學生“動”起來

現(xiàn)行教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。我認為，在初中地理互動教學模式中，更要突出學生的“動”。那么，如何讓學生在初中地理課堂教學中“動”起來呢？

一、學會讀圖填圖，讓學生動手

地理新教材運用大量插圖，其中包括“緯度位置和地形”，“人口分布”，“農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”等圖，特別是對區(qū)域地圖或國家地圖，各種地理事物的區(qū)位特征等內(nèi)容，教師可以設計讓學生自學課本并熟悉相關地理事物進行黑板繪圖、填圖，可培養(yǎng)學生的繪圖、填圖能力，加深對有關地理事物空間位置的印象，真正認識和掌握各種地理事物的區(qū)位特征和區(qū)位因素。讓學生自己動手填圖，親自讀圖，不但可以讓學生清楚地“知其然”，更讓其“知其所以然”，從而感受到學習地理的快樂。例如：講授七年級地理下冊第八章第一節(jié)中東自然地理特點第一課時，可讓學生動手繪制簡單輪廓圖，并將課文涉及到的地理事物填注在圖上：北回歸線、三洲五海、大西洋、印度洋、蘇伊士運河、尼羅河、土耳其海峽、波斯灣等。同時教師也可繪制板圖請學生填注，學生在填圖的過程中可了解中東所處的重要樞紐地位，以及在古代是“絲綢之路”的必經(jīng)之地。因為，自古以來這里就是東西方的交通要道，這是中東成為熱點地區(qū)的原因之一。再填注伊朗高原、阿拉伯高原等地理事物，根據(jù)分層設色地形圖分析本區(qū)的地形特點以高原為主、沙漠廣布。通過填注北回歸線識別本區(qū)所處的緯度位置，從而分析熱帶沙漠氣候為主的氣候特點，降水少、水資源貧乏。再填注河流，了解本區(qū)河流稀少也是導致中東嚴重缺乏水資源之一。學生通過參與讀圖填圖，并將相關內(nèi)容落實到位，質(zhì)疑問難，設圖釋疑，有利于深化學習。

二、學會收集信息，讓學生動口

現(xiàn)代信息技術(shù)應用于初中地理課堂，可培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使地理教學及當今社會形勢及經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。例如：上“巴西”一課前，要求學生通過各種媒體大量收集與課程相關的地理信息，經(jīng)過整理后讓學生在課堂內(nèi)交流。有的學生收集巴西的國旗：綠色長方形，中央為黃色菱形，菱形中央是深藍色圓形天球儀；有的收集巴西是世界上最大的咖啡生產(chǎn)國和出口國，素有“咖啡王國”之稱素材；有的收集伊泰普水電站的概況等。讓學生看到一個嶄新的教學世界，為之振奮，深深感到“上課”是一件非常有意思的事情，學習積極性大增。通過收集五花八門、豐富多彩的信息資料，不但可擴大學生的知識面，也極大活躍了課堂氣氛。

三、學會合作交流，讓學生動腦

合作學習是新課程先進模式的顯著特征，加強師生間、生生間的多向交流，營造良好的課堂學習氣氛，使學生置身于和諧、平等、民主、寬松、熱烈的學習環(huán)境中，積極思考、任意想象、暢所欲言，讓學生真正成為學習的主人，讓其情感、態(tài)度和價值觀在地理課中得以體現(xiàn)。例如：針對“長江”一課的教學內(nèi)容，可劃分四個研究性小課題：①從哪些方面可以說明長江是一條有名的大河？②如何說明長江是巨大的水能寶庫？③為什么防洪成為綜合治理長江的首要任務？④為什么長江被稱為“黃金水道”？每個大組選擇一項內(nèi)容進行合作學習，可選擇繪圖法、表格法、綱要法、問題法等進行合作探究，學生通過交流合作、思考研討、分析歸納等活動，在創(chuàng)設一個師生、生生溝通互動的教學情境中，使學生從不同的角度、以不同的思維方式看待問題、分析問題、解決問題，主動完善自己對知識的建構(gòu)。

四、學會公平競爭，讓學生互動

為實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，一般在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質(zhì)性分組。當然，僅給學生分組并不能確保學生人際交往能力的提高，必須有目的地給予引導。在地理課上將全班學生分成四大組，每大組又分兩小組，從探究合作學習、分享學習成果、地理信息發(fā)布等環(huán)節(jié)以分大組加分完成，充分激發(fā)學生參與欲望，調(diào)動學習積極性，讓學生充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到學習的艱辛和獲得成功的快樂，進而感受到自身價值及集體智慧結(jié)出的碩果。例如：在“設計西雙版納旅游計劃方案”這一任務中，將全班學生分成幾個小組。有的組專門調(diào)查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向于西雙版納幾日游，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告；有的組負責收集西雙版納美景的圖片、影像、文字等資料，制作一份關于西雙版納精美的多媒體簡介；有的組負責設計旅游線路圖，為不同需求的游客設計出比較合理的旅游方案；有的組則專門收集有關西雙版納特產(chǎn)的資料，設計出可供游客參考的購物方案。最后將各小組成果進行交流、改進和匯總。另外在地理專題學習中，學生可以規(guī)劃自己的學習，如提出問題、擬訂計劃、收集資料、記錄統(tǒng)計、整理信息、發(fā)表意見、討論交流等，不僅需要運用各種基本技能，也會獲得使用不同技巧和智能進行學習的機會。學習不再受制于課本，而是在做中學、學中思，從而體驗更深刻，知識與經(jīng)驗更豐富。

總之，如果我們的教師在初中地理課堂教學中，能“給學生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己向前走”，相信學生在課堂教學中就能真正“動”起來。