優化教學手段 營造有效氛圍

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。在物理學科的教學中，我認為要優化教學手段，才能營造有效的氛圍，讓教學達到事半功倍的效果。優化教學手段，從何做起呢？

一、憑借媒體資源，化解疑難重點

物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，許多必須借助想象才能理解。可是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學習中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后，它按照科學規律自動給出正確的情境。例如：凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

二、運用直觀教具，演示現象過程

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規律，體驗學懂的喜悅。

在講授大氣壓強中的抽水機時，抽水機抽水過程和原理是個難點，學生極不容易明白，因為常見抽水機是不透明的，內部工作過程不易觀察，我就用空礦泉水瓶制成一個活塞式抽水機模型來演示抽水的物理過程，由于礦泉水瓶是透明的，且把兩個閥門染了顏色，學生能清楚看到活塞上下運動情況及兩個閥門的開閉情況，通過直觀分析可理解內部的壓強變化及工作原理。

三、美化語言表達，激活課堂氣氛

初中學生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓挫的語音，形象生動的比喻表達，都能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

在密度計算中，水的體積是50ml，通過換算會得到水的質量就是50g，因此許多同學在書寫時就直接寫成50ml=50g，還有許多類似的書寫錯誤，如1kg=9.8N等，此時如直接說明錯誤原因，學生當然能理解，但印象不深刻，以后還會有類似的問題。于是我就先舉了下面的事例：我們用2元錢可以買一個面包，但這2元錢和這個面包有區別嗎？同學們直接就會回答有，說這個面包可以直接吃，但這2元錢我們不能直接吃，所以2元錢≠一個面包，然后我再說明物理學中不同的物理量之間可以進行換算，但是不能直接等于起來，這樣一來，學生對這一類的問題也就都明白了，而且以后也不容易再錯。

四、優化課堂結構，以新奇制勝

1.能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮。一節好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節課中最興旺發達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。

2.是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮得淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師應結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出自己的優勢，一般都會成功的。一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界！

3.能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。優質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰略上要藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“招式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招，平淡見真奇”！

綜上所述，教師優化教學手段，培養有效教學的意識要貫穿于整個教學過程之中的。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生有效教學意識的培養。在整個課堂教學過程中，教師都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，要善于引導學生的思維意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索的動力。