以“情”切入 演繹靈動語文課堂

近期的聽課過程中，我經(jīng)常會感到，有的課堂教學(xué)平淡無味、波瀾不驚，死氣沉沉，為了解決一個問題，教師一會兒這樣問，一會兒又“換句話說”，真可以說是使出渾身解數(shù)，又誘又導(dǎo)，可我們的學(xué)生既無表達(dá)的激情，更無內(nèi)心流淌出來的真情表白，教師情急之下只能不斷地重復(fù)追問，好端端的課前設(shè)計實現(xiàn)得不盡人意。這不禁讓我想起了前段時間的“鳳凰語文校園行暨同課異構(gòu)活動”中那一堂堂精彩的課，教師沒有太多的語言，但說得句句扣人心弦，震撼人心，教師設(shè)計的問題學(xué)生很有話想說，學(xué)生的思維完全被打開了，老師預(yù)設(shè)的導(dǎo)語、結(jié)語、中間即興的評語或感人肺腑，或如詩般流淌的詩化語言，更讓學(xué)生熱血沸騰，孩子的表達(dá)欲被激活了，說得一次比一次激昂，寫得一次比一次動情。無論是誰都感到課堂是傾訴的舞臺，在這里心與心在碰撞，智慧的火花被點燃了。

造成這種極大反差的主要原因究竟是什么呢？仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，是課堂教學(xué)是否有“激情”。美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中寫道：“激情使教師出色，因為它把富有感染力的能量帶進(jìn)教室。對主體的激情和熱衷把主體推進(jìn)學(xué)習(xí)圓圈的中央，使學(xué)生直接獲取學(xué)習(xí)和生活的能量。激情能夠激起靈感的火花，它是一種靈魂的震撼，是一種藝術(shù)的熏染，是一種美的陶冶和體驗，是語文課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力所在。”語文教學(xué)中激情四溢，才能讓“震撼”“感動”“驚喜”這樣一些美好的感覺在師生間傳遞，從而演繹靈動課堂。那么，語文教師在課堂上如何飽含激情地啟發(fā)、提問、講敘、品析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的藝術(shù)境界，撥動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生身臨其境，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味呢？

一、教師以“情”催“動”，引發(fā)激情氛圍

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”教師必須成為一種非常善于表達(dá)自己強烈情感，善于動情的人，自己面對話題，視野開闊、言如波濤、力透紙背、如風(fēng)行水上，這才能在課堂上煽情。

二、深入文本，以“境”生“情”，挖掘情感因素

法國文學(xué)家狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”語文教材選的都是文質(zhì)兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧婦難為無米之炊，離開了教材，課堂教學(xué)的情感的感染和激發(fā)就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須充分挖掘教材中的“情”。語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊含在作品之中的。我在日常的語文課堂教學(xué)中，注重學(xué)生情感因素的激發(fā)，努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學(xué)之中。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在導(dǎo)入時我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有五位英雄獻(xiàn)出了自己年輕的生命。讓我們先用我們最最崇敬的心呼喚他們的名字。”（讀題）當(dāng)學(xué)生們看到五壯士跳崖的那一瞬間，我又對學(xué)生們說：“我們的五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵著無數(shù)革命戰(zhàn)士拋頭顱，灑熱血。同學(xué)們讓我們以崇高的少先隊隊禮向革命烈士致敬！此時此刻，讓我們用自己最真摯的感情來讀一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會五壯士堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁、振奮精神大聲地有感情地朗讀起來。

三、巧設(shè)留白，以“情”激“情”，演繹靈動課堂

從教學(xué)內(nèi)容的情境，教學(xué)對象的情緒，到教學(xué)者的情感，教學(xué)過程可謂“枝枝葉葉總關(guān)情”。教師在教學(xué)中只有抓住情感的激發(fā)點去“以情激情”，學(xué)生才能“動之以情”。例如，在《船長》的教學(xué)中，當(dāng)最后哈爾威船長隨著諾曼底號巨輪一起沉入大海深處時，我靈機一動，抓住墓志銘這個空白點，讓學(xué)生給哈爾威擬寫一則墓志銘。我先用幾則名人墓志銘作引導(dǎo)：

聶 耳：我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲。

海明威：恕我不起來了！

盧 梭：睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。

這幾則墓志銘引起了學(xué)生的極大興趣，幾分鐘后學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈：

――大海，我的故鄉(xiāng)。

――來自大海，回歸大海。

――忠于職守 永垂不朽！

……

教師提供的幾則名人的墓志銘，精彩而幽默，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機，學(xué)生在個性化解讀所留下的“空白”中，情感再次被激發(fā)，進(jìn)行言語實踐，從而迸發(fā)靈性，妙語連珠，語驚四座。

課堂教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)，是一個師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力的，因此它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。課的精彩來自于課堂上教師的情動，學(xué)生的情動，以情境為依托，以情感為紐帶，課堂的情感大門打開了，我們的學(xué)生才有發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，語文課才更像語文課。