探究式教學法在初中物理教學中的實施

改革開放的深入進行不僅提高了我國國民經濟水平，也在很大程度上改變了國民的傳統觀念，以往那種“填鴨式”的教學方法正在被越來越多的人所拋棄，素質教育、綜合能力培養開始得到大多數人的認可和支持，政府對于素質教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現實體現。《物理課程標準》（2011年版）的頒布，也進一步指明了初中物理教學改革的方向，探究式教學是一種新型的教學方法，該模式以問題為導向，通過對各種探究性科學行為的模擬，使學生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能力，加深對于知識和科學現象的理解。從操作過程上來看，主要是教師根據學生的實際學習情況，完成課堂探究學習方案的設計，使學生按照方案的指引開展各種探究活動。下面就結合教學工作中的實際經驗，對初中物理教學中探究式教學法的實施進行討論。

一、激發學生的探究興趣

“興趣是最好的老師”這一觀點目前已經得到了幾乎全體教師的認同，如果能夠使學生的學習氛圍變得輕松、愉快，那么他們的主觀能動性和學習積極性就會得到有效調動，教學工作也能夠收到事半功倍的效果。教師在進行課程內容的講授時，應注意將科學現象與學生日常生活緊密地聯系到一起，通過演示、播放視頻資料、進行文字說明等方式激發學生的學習欲望。例如，教師可以要求學生對家里即將電池耗盡的始終進行觀察，在得出“大多數電池即將耗盡的時鐘秒針往往停留在9這個位置”的觀察結論后，再引入關于力矩的知識，在學生中形成“恍然大悟”的效果，學生對于相關內容的掌握也會因此變得更加扎實。

與此同時，教師也要注意引導學生從不同的角度對于教材內容相關的問題進行觀察和了解，當學生處于“心求通而未達”的狀態時，再幫助他們解決所遇到的問題。例如，在對壓力問題進行探究時，教師可以先播放一段“胸口碎大石”表演的視頻資料，隨即向學生提出“大錘在擊打石板時，表演者所受壓力變化情況”的問題。這一情景與學生以往的知識會產生沖突，學生對其進行探究的興趣也會隨之提升。隨后，教師可以向學生提出“如果大錘直接擊打到表演者身上會是什么結果”，“壓力的作用可能與什么因素有關”等問題，最終導入“壓強”這一概念。

二、對探究活動進行指導

雖然科學的方法是行動的良好指南，但是教師也不要停留在知識的傳授上，更要注意做好方法的指導，以培養學生探究學習和自主學習的能力。為了實現這一目標，教師要積極引導學生將當前所遇到的問題與以往所學知識聯系到一起，學會如何區別二者的相關和非相關因素，幫助他們完成從問題的提出、猜想、假設、探究、試驗到最終得出結論的探究學習的全過程。使學生具備獨立設計、實施和分析實驗的能力，進而完成對猜想與假設的驗證。同時，教師也要教給學生如何對探究學習的過程進行反思，如何對實驗的步驟與結果進行糾錯等方法，使探究性活動更具科學性和可靠性。

探究性的教和學是通過對相關內容的操作最終完成的，探究性學習活動的組織也是根據相關內容的要求來進行的，所以，不同的教學內容所對應的探究方式也應存在差異。對于知識與技能的學習，學生可以按照“教師介紹相關材料→討論和操作→形成結論→反思結論”的順序進行。例如，在教授學生天平的使用方法時，教師可以先通過掛圖、教材指導、實物展示等方法讓學生了解天平的使用方式及注意事項，待其熟練掌握后再進行實際操作。

三、引導探究式學習

問題是探究性學習的導向，學生通過教師的引導對問題采用科學的方法進行探究，從而在獲取知識的同時培養自身實踐能力。在新課標的要求中，學生處于教學工作的主體地位，是知識的主動獲取者，教師則發揮著引導作用。在學習過程中，學生需要借助問題與教師對話，與各種科學現象對話，所以說提問是引導學生對相關問題進行積極思考的重要手段。課堂問題的設置屬于一種創造性的勞動，不同的問題有著不同的提問方法，即便是同一個問題，采用不同的方式進行提問也會產生不同的效果。教師在設置問題時，要注意與教學目標和教材重點相結合，做到問題的層次性、集中性和啟發性，確保其在引起學生思考方面的積極作用。同時，不同問題要有關聯性，難易度應進行良好把握，以便使學生的發展呈現出階段性的特征。例如，在教授小燈泡電功率的測量時，教師首先應要求學生回答所需測量的物理量，本次試驗的原理、所需設備等概念性的問題，隨后將儀器的連接方法、電路控制、所需電池數量等問題引入其中，待學生的試驗操作結束后，再提出是否可以將小燈泡直接與4.5 V電源連接、電路的保護方法、小燈泡兩端電壓改變等問題，使學生能夠從掌握方法、提升操作能力過渡到反思實驗的階段，使其以后能夠獨立完成相關實驗的操作和探究。

在開展探究性教學的過程中，教師應將注意力放在學生的學習過程上，合理、適時地選擇探究性的教學內容與形式，使學生能夠通過質疑、探究來得出相應的學習結論，在鞏固他們對于知識掌握程度的同時提高學生的整體素質。