初中體育教學中小組合作學習的實踐運用

《初中體育新課程標準》奠定下初中體育教學基調，即在體育教育教學活動中，要發揮學生學習體育、參與體育活動的的積極性、主動性，創造性進行學習、合作和探究等活動。因此，我們要更新體育教學的觀念、探究新教法；在初中體育教學中，開展小組合作學習是實現素質教育的一種重要而有效的途徑。其可以切實調動學生體育學習的積極性、參與性，有效促進學生身體健康和心理健康，并能增強學生的責任感、團隊意識和合作精神，從而改善課堂教學氛圍，實現體育教學的教學目標。下面簡要談談初中體育教學中小組合作學習實踐運用這一問題。

一、改變傳統教學模式，有效開展分組活動

《初中體育新課程標準》的指導思想明確了學校體育工作是培養學生健康體魄的重要陣地，也是培養和提高學生思想品質、心理品質乃至人文素養、達成終身學習能力實現的重要途徑。因此，在新形勢下，我們的體育課堂教學需要革新教學模式，改變過去教師的“一言堂”現象，革新過分強調課堂結構模式化的現象。如以前的體育課嚴格分成開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種程式化教學模式將課堂限定過于嚴格，忽視了學生的參與熱情，限制了學生個性發展，不利于他們的合作與創新能力的提高，更影響著學生的學習興趣，不適應素質教育的要求。我們在體育教學中，要一切以學生的能力發展為基礎，以學生的主動參與為前提，不僅要發展學生身體素質、掌握體育知識技能，還要培養他們的學習興趣，增進他們的團結互助意識。而開展分組教學是凸顯學生學習主體性，通過小組合作學習，實現共同提高的一種重要教學模式。分組活動的分法很多，比如男女生混合分組，體育能力強弱分組等。我們的分組要講求民主化、合理化、人文化，有效性。根據教學內容、學生能力及個性特點靈活運用分組，一方面，讓班級學生都有展現自己的機會，也讓他們有更多的接觸、交流的機會，更讓他們在更大范圍內開展小組合作，提升合作能力，增強適應能力。另一方面，改變學生分組活動的角色，讓他們更能體悟團隊意識，增強集體榮譽感，激發他們的應變能力和運動技能。

二、營造師生和諧氛圍，激發學生能動發揮

體育老師一般給人的感覺是嚴厲有余，寬容、關愛不夠。但事實上，相對于文化學科而言，體育教學沒有嚴格的文化考試，因此，學生們在體育學習中感受的壓力沒有文化科那么強烈，對體育老師的畏懼、排斥反而沒有十分濃厚。另一方面，體育運動是文化學習的有效調節，學生一般還是喜歡上體育課程的。針對這種情況，我們體育老師要結合自身特點，在了解學情的前提下，應盡量營造有利于學生個性發展的和諧的教學、學習氛圍。如性格外向且運動能力比較強的學生喜歡跟老師探討運動明星，那么，我就讓他們知道運動明星們更多的艱辛與磨難；而性格內向、運動能力比較差的學生生怕老師批評、指責，我就鼓勵他們要堅持、多努力，盡力就行。我從不斥責、挖苦那些在體育能力方面暫時欠缺的學生，因為他們的能力可能不足，但是人格、尊嚴卻是與其他同學一樣重要。在我的言傳身教下，學生不再是“路邊鼓掌的人”，他們相互幫助，合作學習。良好的師生教學氛圍，能夠推動學生之間的和諧相處，有利于他們的合作學習、共同提高。而和諧的師生關系的確立，良好的教學氛圍的營造，有利于師生之間、同學之間的交流、溝通與合作。在教學活動中，我也采用了多媒體教學，讓學生在運動之前就感受運動的魅力，掌握運動要點，這樣就能一定程度上削減學生的畏懼情緒。在教學中，我讓運動能力強的同學做示范，起到帶頭引領的作用，而放手讓他們自己研究，合作解決運動技巧的重難點；每個小組成員都有機會展示自己，提高自己，發揮自己的能動性，體育教學活動參與率高，小組合作學習氣氛濃厚，教學效果明顯。

三、重視評價手段運用，增強合作學習成效

小組合作學習，要有一定的評價、推動機制，不能盲目、隨意。首先，分組合作中，要注意兼顧學生體育能力差異，通過有效、合理搭配，讓他們有相互幫助、合作學習的動力。對于同一訓練動作、項目，采用相鄰兩組互助法、競賽法；讓組內、組外都形成討論和批評與自我批評，在互助中進步，在討論中提高，在批評中發現差距。初中生一般都有好勝的心理，也有著一定的團隊意識，適時采用競賽活動，激發他們團結協作精神，增強小組合作學習的效果。成功的小組合作學習需要組員們的相互依靠與相互支持，而讓小組成員自己去評價同學、小組，往往更能提高協作力，實現共同進步。當然，作為教學的引導者，教師也要參與到小組合作學習的活動中，全面地、客觀地對學生們予以評價，每節課都要做點評，指出優點，批評不足，提出要求，并能切實做到將平時體育成績和表現與最終考核結合。明確制度和要求，激勵提高學生參與小組合作學習的積極性和有效性，并客觀公正地對待每一小組乃至每一組員。

“小組合作學習”是體育教育教學的一種新模式的嘗試，其優勢在于充分發揮學生主體作用，激發他們的參與熱情，獲得良好的體育教學效果，從而實現體育教學在素質教學方面應起的作用。