創設情境 還學生愉悅求知的空間

在語文教學中，閱讀教學最為基本，它是有效發展學生智力，培養學生健康高尚的審美情趣的重要途徑。通過閱讀教學，可以有計劃、有目的地激發學生學習語文的愿望，調動學生主動積極地探求作品的思想內容及其社會意義，提高對各種文體的作品的鑒賞與評價的能力。而目前的閱讀教學呢？教師教得苦而無奈，學生學得乏而無趣。如何改變這種被動應付甚至厭惡排斥的局面，提高學習主體的閱讀興趣呢？筆者認為，創設情境，讓愉悅的情感融入閱讀之中，則是一種可行的方法。

一、給學生一個真誠的微笑

只有真誠的微笑，我們才會寬容，才會欣賞，才會把自主學習的權力還給學生，也才會創造讓學生觀察、感受、體驗、參與的機會，使他們在摸索中、實踐中不斷成長。《新課程標準》也要求尊重學生在學習過程中的獨特體驗，多用激勵性評價。贊賞每一個學生的獨特性，贊賞每一個學生付出的努力，贊賞每一個學生取得的哪怕是極其微小的成績。把話語權還給學生，把更多的時間與空間還給學生，激勵學生、寬容學生、善待學生，賦予他們思想的自由，感情的自由，給他們一個和諧愉悅的課堂，還他們一片自由翱翔的藍天。蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”作為語文教師，更應帶著微笑走進課堂，即使在十分疲憊或情緒不佳的情況下，也要給學生以真誠的微笑。因為你的微笑，你的思維會更加敏捷，語言會更富有情感，動作會更優美自如，表情會更自然豐富，從而創設出輕松、歡快、無憂無慮的教學情境，牢牢地吸引住學生的心，增強他們的學習興趣。

二、尋找教與學的最佳突破口

語文教材中所選內容無處不存在著美，閱讀這些文學作品，不僅可以愉悅學生耳目，激發他們的情趣，更重要的是能在學生心中泛起漣漪，掀起波濤，產生豐富的想象力：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗的未來喚起他們對生活的美好憧憬……因此，閱讀教學要避免滿堂灌或滿堂問的教學死胡同，避免作品被弄得支離破碎，避免過篩式的味同嚼蠟的分析，不能光從教的角度進行課案設計，必須尋找教與學的最佳突破口或契合點，給學生創造充分的閱讀欣賞機會，讓學生真正成為學習的主人，否則，課堂教學的一問一答又會重蹈覆轍。而突破口或契合點的設計，不但要看具體的作品和體裁，還要針對課堂教學的具體目標。如《孔已己》一文，如果著重分析作品的思想內容，則可以從“笑”字著手，在一陣陣悲涼而冷酷的笑聲里，可使學生更深刻地理解病態社會的恐怖及人吃人的罪惡；如果著重分析人物的思想性格，則可以從“臉色”切入，學生通過對孔乙己臉色的由“清白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，認識到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是為了點燃學生渴求知識的火花。

三、圍繞一個中心設計課堂教學

閱讀教學之所以產生滿堂灌、滿堂問的怪胎，從主觀方面看，主要是執教者對教參的長期依賴，失去了對教材的駕馭能力。在這種情況下，課堂問題的設計必然流于膚淺與雜亂，這樣，問的東一榔頭西一棒，質量不高，答的也不得要領；而且由于問題設計得過于繁瑣，各個問題之間又沒有一個內在的聯系，學生無所適從，很難感受到作品的魅力，又怎能獲得美感享受呢？筆者認為要改變這種狀況，必須努力在問題設計上下功夫，倡導圍繞一個中心的課案設計。即在諸多的問題中，必須有一個問題（契合點）能打開課堂教學的整個局面，使其他的各個問題都能得到貫徹落實，并在落實過程中自然顯示梯度美。如《藍藍的威尼斯》一文，可緊緊圍繞課題中的“藍藍”一詞來設計課堂教學：文中哪些地方可見威尼斯是藍藍的？作者是如何描寫的？主要用了哪種修辭？這一系列問題解決后，學生便知“藍藍”既緊扣水城的特色，更體現了威尼斯的美麗、和諧和對自由、幸福、友誼的向往和追求，從而加深了對課文內容的理解，增強了閱讀的愉悅感。

四、將生活之水引入課堂

陶行知先生說：“生活即教育。”因而，語文閱讀教學的改革，關鍵在于貼近生活，將生活之水引入課堂。課堂內有了生活的活水，學生才會對語文學習產生濃厚興趣，由被動學習變為主動學習。新課程標準強調在實踐中學語文、用語文，這意味著語文教學的真正目標是學以致用。若把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，學生被動地接受，與自身的切實感受沒有絲毫的聯系，哪來的感動與遐想？怎能獲得語文教學效果的提高？課堂上有了生活的活水，教師才能敞開心扉，走進學生，學生也才能走進課堂，愉悅接受。在柯藍的解說詞《飛紅滴翠記黃山》的教學中，筆者在引導學生充分閱讀的基礎上，用多媒體把學生帶入雄奇壯麗的黃山之中。在電視主持人陳鐸和虹云充滿激情的解說下，那鬼斧神工的奇峰怪石、輕盈飄忽的云海及瑰麗壯觀的日出之景便自然地烙在學生的心頭，學生自然能領悟到“峰峰有奇觀，處處是仙境”的黃山的多嬌。在美的感悟中，怎能不興趣盎然，增進對課文的濃厚興趣？小課堂離不開大社會，富于生活化的教學的確能夠培養學生全面的素質。對一些偏重于說明或說理的課文，要避免出現“一看就明白，越講越糊涂”的尷尬境況，就更應將生活之活水引入課堂，將課堂擴展到生活之中。