講究引導策略 提高學生口語交際能力

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門全新的課程。它是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。所以，教師應善于激發學生的興趣創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能。

一、循序漸進，說練結合

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，我從下學期開始就指導學生寫日記，說練結合，打下了扎實的基礎。

1.認真傾聽，賞識評價。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣。我經常告訴學生：“老師最欣賞認真傾聽別人說話的小朋友！”在培養學生交際能力時，積極引導學生認真、專注地聽清楚別人表達的意思，同時做出相應的評價。在評價的過程中要先找優點，再說不足，學會欣賞別人的長處，多用敬語，樂于給同學掌聲。我記得在學過《稱贊》這一課后，同學們在日記中稱贊自己的同學、老師、父母，甚至還有自己的寵物。孩子用稚嫩真誠的語言稱贊我：“老師，您真漂亮！您的笑容像春天的陽光一樣溫暖。”“老師，您辛苦了！是您讓我們學到了越來越多的知識！謝謝您。”

2.學會觀察，大膽想象。我一直注意教給學生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結合日記提高口語表達能力。例如，教學二年級上冊《黃山奇石》時，我讓學生觀察圖畫時，可以先近后遠，也可以先遠后近，大膽想象說出自己的感受。學完之后，就在當天的日記里寫出自己的話。因為課堂上已經有表達，所以寫的時候就不愁沒話可寫。家長會上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時，急得直哭，我只好親自輔導。現在已經愛上寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看。”其實說起來很簡單，只是因為孩子掌握了方法，下筆自然有神采。

3.愛心澆灌，真情流露。陶行知說：“生活即教育。”生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

為了培養學生說真話，說心里話的良好表達習慣，我決定讓學生寫觀察日記——讓學生在教室里“種豆子”。從準備土、盆子開始，孩子們親自動手，每天精心照看自己的“豆寶寶”，起名字。第一片葉子破土時，全班的孩子都歡呼起來。他們在課下相互交流方法，在每天的語文課前五分鐘講述“豆寶寶”的故事，在自己的日記里抒寫對“豆寶寶”的期望。那段時間，孩子們有說不完的話，有寫不完的想法。在半個月里，家長、老師、孩子們共同參與，那份愛心，那份童真，讓我感動，也讓我欣喜。經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生已經開始在課堂上能說會道、能言善辯了。從說一句完整的話開始，我和學生們在教與學中共同成長，享受著成長的快樂！

二、創設情境，愉悅交流

如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1.巧用課件，情境再現。圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《酸的和甜的》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中狐貍的表情、動作，想想他可能在想什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，剛轉到本班的吳文強同學舉手說：“想吃葡萄！”張嘉霖同學補充說：“我認為狐貍可能在想：多好看的葡萄啊！我得摘幾串好好嘗嘗！”想得多好，說得多美呀！小朋友們在這種說完整話的訓練中一天天成長。

2.實物陳設，演示情境。實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《紙船和風箏》這課導入時，我拿著紙船和風箏問同學們：“如果你和好朋友你鬧別扭了，你想和他和好，選擇我手里的任何一樣東西，你想怎么去做？說的最好的同學就可以拿走我手里的禮物了！”為了能獲此殊榮，同學們積極性可高了，一下子議論開去，說得激動極了。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，在語文課程改革的今天，我們教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進策略，點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，讓口語交際真正融進學生的生活。