創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里進(jìn)行的，離開(kāi)了特定環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。

那么，在口語(yǔ)交際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并能主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？我在多年教學(xué)實(shí)踐中，探索出以下幾種方法。

一、實(shí)物演示情境，激起表達(dá)的興趣

語(yǔ)言與思維緊密相關(guān)，思維是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)言是思維的外殼。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，特別是低年級(jí)的學(xué)生。因此，直觀實(shí)物的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、語(yǔ)言的促進(jìn)，起著重要的作用。口語(yǔ)交際時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

在《學(xué)當(dāng)水果推銷員》課上，我要求學(xué)生自帶喜歡的水果若干。課上，學(xué)生認(rèn)真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。我引導(dǎo)學(xué)生從水果的顏色、形狀、營(yíng)養(yǎng)、價(jià)錢、新鮮程度等方面介紹。學(xué)生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈。

二、展現(xiàn)生活情境，還原生活的本色

生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。

在《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境，引發(fā)交流的欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的。”圖畫(huà)是展開(kāi)形象的重要手段，使話題內(nèi)容形象化，生動(dòng)化，帶給學(xué)生視覺(jué)的刺激，這樣能喚起他們觀察、思考、表達(dá)的興趣，無(wú)形中成為鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”。在教學(xué)中，教師通過(guò)具體的圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。

如《我長(zhǎng)大了做……》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過(guò)選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫(huà)面，將“情境圖”中的內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi)。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料。第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，引發(fā)交流的欲望。

四、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，享受交流的快樂(lè)

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”在教學(xué)中，我采取靈活多變的教學(xué)形式，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.特色晨會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。為了給每個(gè)孩子提供更多的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，我班每天晨會(huì)10分鐘都會(huì)有一個(gè)孩子自覺(jué)站在講臺(tái)上為全班同學(xué)作介紹。內(nèi)容豐富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“經(jīng)典詩(shī)詞”，周四“名人名言”，周五“美文誦讀”。形式可根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)自由展示。介紹前要先在小組內(nèi)“模擬講”，并請(qǐng)組員評(píng)議或請(qǐng)父母、好朋友指導(dǎo)，做好充分的準(zhǔn)備。面向全班同學(xué)介紹后，師生共同交流，就介紹的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、神情等方面予以指導(dǎo)或建議，同時(shí)給介紹者當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，將評(píng)分情況記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋作為語(yǔ)文素養(yǎng)考評(píng)的重要依據(jù)！特色晨會(huì)使孩子們不僅掌握了口語(yǔ)交際的基本知識(shí)和技能，而且收獲了自信與快樂(lè)！

2.辯論賽場(chǎng)，激發(fā)表達(dá)欲望。辯論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語(yǔ)句，鍛煉了學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。

我班開(kāi)展的“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”時(shí)，正方和反方學(xué)生積極投入，群策群力，辯論過(guò)程顯得非常熱烈，學(xué)生們的表現(xiàn)都非常精彩，言辭犀利，很有“辯論”的味道。整個(gè)辯論過(guò)程，學(xué)生用智慧在打一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”，感受語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，還品味成功的喜悅，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。

實(shí)踐已經(jīng)證明，形式新穎、變化多樣的情境，能讓學(xué)生興趣盎然，想說(shuō)、要說(shuō)、會(huì)說(shuō)，主動(dòng)積極地投入到口語(yǔ)交際之中。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在情境中感悟，在情境中互動(dòng)，在情境中明理，快快樂(lè)樂(lè)地交流，不斷提高口語(yǔ)交際的能力！