小學語文探究性閱讀例談

在小學語文閱讀教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過獨立思考，運用已經獲取的知識技能解決閱讀中出現的問題，最終達成閱讀目標。

一、探究文題，揣摩文章架構

文題是內容的濃縮體現，是作者寫作的要旨，教學時要引導學生質疑課題，展開探究，進而揣摩文章的架構，為以后習作打基礎。如：小學語文《云雀的心愿》教學片斷：

師：什么是心愿？

生：“心愿”是“心中的愿望”。

師：有“心愿”就必定有“原因”。請同學們探究一下，云雀的心愿是什么？她為什么會有這樣的心愿？

生1：云雀的心愿，是“讓沙漠變成綠洲”。

生2：云雀產生這個心愿的原因，是云雀一路上見到了沙漠的危害，聽到了缺水的苦痛。

在這個案例中，師生在對文題的探究中，發現了云雀的心愿，并且知道了云雀為什么會有這樣的心愿，同時也初步理清了文章的思路。

二、探究字詞，感悟文章神韻

課文中的許多字詞用得很精當、巧妙、深刻，有很強的表現力，對這些詞進行反復探究，有利于吸收其精髓，從而感悟到文章的神韻。如《最后的姿勢》教學片斷：

師：你認為書中哪些句子讓你感動？

生1：大家快跑，什么都不要拿！快……在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危。

生2：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

生3：“撲”字很有震撼性，譚老師面對危險，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，讓我們很感動。

生4：危險時，人的本能是逃生，而譚老師卻“撲”向了學生，他的精神世界是偉大的。

三、探究句子，領悟文章主題

課文中有些句子內涵豐富、深刻，教師引導學生在誦讀、品味中自主探究，便能深入理解文章的主要內容，感受文章蘊含的情感，領悟文章的主題。如《麋鹿》一課教學片斷：

師：大家知道布魯斯是在什么情況下看到蜘蛛結網的嗎？

生：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。

師：對這場戰爭，他幾乎失去了信心。去掉“幾乎”，行嗎？為什么？

生1：不行，和原來意思不一樣的。

生2：加上“幾乎”，說明布魯斯沒有完全失去信心。

師：布魯斯又是如何動員大家抗戰的呢？請大家為布魯斯寫個動員令。

播放課件：出示凱旋而歸、充滿自豪的布魯斯形象和相關文字：布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

師：“終于”說明了什么？

生：布魯斯第八次成功不容易。

師：同學們，布魯斯終于成功了，你想對布魯斯說些什么？你又想對自己說些什么？

生1：有志者，事竟成。這是范曄說過的名言。

生2：錢學森說：“只要堅持不懈，就一定能成功。”

生3：失敗第七次，還有第八次，第八次就“發”啦。

在上述例子中，由問題引領，把學習的主動權交還給學生，讓學生自己去感悟。通過交流、討論等學習方式，讓學生之間進行思想碰撞，以達到共同探討、共同解決問題的目的。

四、探究標點，領悟其中深意

課文中有些標點用得恰到好處，含義豐富，意猶未盡。教師可引導學生依據課文標點符號進行探究，這不僅有助于學生理解課文內容和深刻的道理，而且有利于學生準確運用標點。《最后的姿勢》“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快’……”就文中的5個感嘆號，啟發學生探究：感嘆號在這兒起什么作用？當時的情形怎樣？譚老師的內心是怎么想的？于是一個臨危不懼、熱愛學生、將生死置之度外的教師的光輝形象，隨著探究的層層深入，躍然屹立于學生面前。

五、探究插圖，嘗試解決問題

文中的插圖有時不僅是文字和內容的補充說明，還能引起學生的遐想，讓他們更好地理解課文內容。

如《所見》這首古詩，是清代袁枚的作品，向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。文本圖文并茂，再現了當時一派迷人的田園風光。在課堂上，我指導學生結合文中的插圖來理解詩句，這時，一位學生站起來指出：“老師，我覺得這幅圖畫得有點不對，我們平時看到的蟬都是抓住樹干在不停地鳴叫，可是這書中的圖卻把蟬畫在了柳樹的枝條上，好像和實際不相符合。”我馬上表揚這位學生：“觀察得真是仔細，還能聯系實際，加入自己的理解，談出看法。”同時，我又布置學生作業：“到底有沒有問題呢？請大家利用課余查找，找一找你認為它是錯或是對的理由，到時再交流。”

敢于“懷疑”，是非常珍貴的，疑問是學生探究的開始，生疑后學生就會有一種強烈的“閱讀期待”。在教學中，我們要有意識地引導、鼓勵學生質疑問難，培養他們的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，激發學生的求異思維和創造性思維，使其積極地進行探究并努力地嘗試解決問題。

六、聯系實際，寫出探究報告

在教學中，如能聯系學生的生活體驗，調動他們的情感體驗，一定會取得最佳的探究效果。如《只有一個地球》是一篇環保意識極強的課文，教師可讓學生自己設計調查內容，對周圍的環境進行一次調查并撰寫調查報告，喚起學生心靈深處對地球、對環境的保護意識。