不要讓留守孩子成為我們的痛

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，留守兒童2200萬。我校是一所農村中學，很多學生的家長都是來自于農村，他們中不少都選擇到了鄰近的廣東、福建等省的沿海城市打工，因此，我校的留守孩子較多，對于他們的教育成了我們研究的一個重要課題。本文主要對留守學生的特點進行了分析，并根據這一特點提出了相應的教育措施，以期能讓留守學生身心健康成長。

一、留守學生的特點

（一）家庭教育的缺失

家庭教育是一個人健康成長的啟蒙教育，是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。過早或長期地脫離父母，隔代教育，容易引發一系列的不良問題：

1.方式方法欠妥

（1）方式單一。祖輩對兒童的家庭教育一味依照經驗，總是一味地批評或打罵，而不思考孩子犯錯的原因，及顧及兒童的自尊。相反，有的老人則溺愛孩子，怕孩子萬一出了什么差錯，難以向孩子的父母交代，因此在對孩子的教育過程中往往過于遷就、溺愛，對孩子的要求毫無原則地滿足。

（2）缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養。留守兒童家庭教育普遍缺乏對兒童良好學習習慣和生活習慣的培養，大多數兒童存在飯前不洗手、直接用手抓、亂喝生水、愛吃零食等不良生活習慣；在學習習慣培養上，不少家長則更多地表現出有心無力。

（3）缺乏民主。調查中發現，祖輩們在教育孩子時一般不考慮孩子的想法，不顧及孩子的心里是怎樣想的。在孩子對某一個問題談到自己的觀點時，他們一般都沒有認真想想孩子的觀點的合理性就予以否定。

2.存在代溝

祖輩與兒童年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩絕大多數是文盲，在年齡和文化上存在著較大的差異，看問題、想問題、解決問題的方式和方法與孩子不一樣。很多家長也極少注意主動與兒童進行心理交流溝通。因此，在留守兒童祖輩與兒童之間就形成了一道阻礙其交流溝通的深壑，我們稱之為“代溝”。“代溝”的存在，阻礙了兒童與家長的交流，使得兒童在情感以及心理上由于缺乏關愛、溝通和正確引導而產生一系列心理健康問題。

3.力不從心

由于年齡、文化、精力等多方面因素的影響，留守兒童祖輩們對兒童的家庭教育顯得有些力不從心。

（二）親情教育的缺失

曾經有一個孩子在作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，每天一個人玩，一個人鬧。一個人哭，一個人笑。我很小的時候父母就出去打工了，我根本不知道什么是父愛，什么是母愛。我考試從來都不及格，我不想每天這個樣子，我想開開心心的讀書……”看完孩子這段真實的文字，不免讓人有些酸楚。其實這正是一名留守兒童發自內心的聲音！

（三）情感缺失引發心理問題

“我想，如果我的手受傷了，爸爸媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，爸爸媽媽就回來了，還買了好多好吃的東西。所以，我要經常傷我……”這是一個留守孩子父母的呼喚。從中反映出孩子心靈多么渴望得到父母的關愛。

二、解決措施及策略

（一）家庭對策

留守兒童缺少的是父母的陪伴。父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了孩子能健康快樂地成長，給孩子多一點關愛，加強父母與子女的溝通，常回家看看或多打打電話或多發幾個短信，修通好溝通的渠道，建立良好的親子關系，培養良好的情感才是重中之重。我校在學校專門為留守兒童設立了心靈導航室，并專門配備了電話，讓孩子在希望與父母溝通之時建立了一個有效的溝通和傾訴的平臺。

（二）加強學校教育，搭建家校溝通平臺

對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，要給他們更多的心靈關懷，給予他們特殊的關愛，以多種方式了解孩子的思想動態。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與老師、同學接觸的機會，加大對留守兒童的心理教育，讓留守兒童得到學校和老師更多的關心與幫助。同時，教師應從多方面加深對留守兒童的了解，還可以在學校設立悄悄話信箱、成長聊天室等，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活，彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響，幫助自身健康成長。我校為留守兒童建立了留守學生的檔案，為每位留守學生都配備了心靈導航教師，采取聊天、談心、關心、安排活動等方式方法，來幫助留守兒童健康成長。積極利用各種途徑，拓寬家長與教師、家長與學校的交流溝通的渠道，促進家長與教師、家長與學校的全面交流溝通，全面關注兒童健康成長。如：建立家長委員會、開家長會、建立家長聯系檔案等。這樣一來，當老師或學校有什么事或有事需要家長配合的情況，家長與學校就能及時溝通，相互協調配合。當家長需要得到幫助時也能及時與老師或學校取得聯系，得到幫助。

總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家庭的教育，希望全天下的留守兒童在父母、老師們的關愛下，能健康而快樂的成長。