讓每個孩子都主動閱讀

小學語文閱讀教學的模式有很多種類，例如：體驗式閱讀教學模式、對話式閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、網絡式閱讀教學模式等。而“自主探究閱讀”教學模式是當下許多學校老師喜歡采用的，而且行之有效。

自主探究就是通過學生自學發現探究問題解決的途徑和方法、獲取知識、發展能力的過程，旨在從根本上扭轉閱讀教學的弊病，克服語文教學中過分強調接受和掌握，忽視發現和探究的不良認識取向，突出學生在閱讀過程中的主體地位，強化學生的探究意識，真正把《語文課程標準》中倡導的“自主合作探究”的學習方式落實到閱讀教學之中，提高閱讀教學的質量。其基本環節如下：

一、定標

定標即讓學生自己來確定學習目標，也就是在學習新課時，師生雙邊參與，共同討論學什么、該怎么學、為什么學。教師可引導學生從對課文的整體感知中以及課文“導讀”、“預習”、“思考·練習”去發現問題，進而明確本課的學習目標。例如學習《火燒云》一課，課前教師先布置學生仔細觀察日落時天空出現的紅色云霞的變化，按照提示預習課文。新課伊始，先讓學生整體感知課文，然后學生自己來確定本課的學習目標。有的學生依據“導讀”把注意積累材料確定為學習的目標；有的學生則從“預習”中把課文是從哪幾個方面講火燒云的作為學習的主要內容；有的看了“思考·練習”后提出把作者是怎樣觀察火燒云的？……教師則虛心聆聽，充分尊重學生意愿，求同存異，不求統一，還可以將學生自定的目標逐項列在黑板上。

二、自學

即學生根據自定的目標進行自主學習。在形式上有個體學、選擇伙伴合作學、師生共學（讓學生自由選擇）。在解決問題的途徑方法上不求統一，學生可根據各自的能力經驗，選取自已最擅長、最合適的方法進行學習。“條條道路通羅馬”，教師要鼓勵學生“另辟蹊徑”，創造性地解決問題。例如同樣理解《白楊》中爸爸向孩子們介紹白楊的話的含義，有的學生用滿懷深情的朗讀來表達自己的體會，有的抓住句中“直”、“堅強”等關鍵詞來理解，有的根據生長在戈壁灘上的白楊和邊疆建設者的聯系點上來分析等等。在自學過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同方法和形式，盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時把一些非自己所能及的問題提出來。

三、探究

發現問題是為了解決問題，教師要對學生自學中提出的問題進行科學地梳理與有效地調整，對一些確有探究價值的問題要給予充分的肯定，并引導學生進行積極地探究。

1.對于學生理解不透的問題，教師則搭梯相助，讓他們繼續探究。例如教學《狼牙山五壯士》第三段時，如何讓學生設身處地地體會到五壯士當時的心態？教師提議用“小記者”采訪的形式進行學習。“假如你現在就是班長，就是戰士，此時你怎么想？決心怎么做？”通過“小記者”采訪，不僅使學生很容易理解了班長斬釘截鐵的態度、戰士們熱血沸騰的原因，還為下文學習五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖奠定了情感基礎。

2.凡是學生不能獨立解決的難題，則采取合作探究的形式，生生之間、師生之間互幫互學、互質互教。例如學習《白楊》一文后，有幾位學生不明白：課文主人公不是白楊，又為什么以“白楊”為題呢？教師便讓學生自由分小組合作學習，實在不能解決的，可提出與教師合作探究。通過相互討論、交流、推理、歸納，最后學生們不僅深刻理解了課文內容，也把握了本課借物喻人的寫作藝術。

四、創練

即教師依托課堂的難點，疑點、熱點，應用變式讓學生進行拓展性練習和自由地創造。創練時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，多安排一些不同類型的作業，以供學生自由選擇，各取所需。如《跳水》一課，根據“事物的聯系”這一訓練重點，教師可設計三個不同難度層次的口頭練習：1.請你簡要復述故事的主要內容；2.請你用幾句話說說“水手”、“猴子”、“孩子”、“船長”之間的聯系；3.這個故事給你什么啟發？請你舉出一個現實生活中復雜聯系的例子。

總之，創練可以是對方法的總結，對規律的發現，也可以是對新知的質疑，對題型的重組，甚至是對文體的改寫，對課文內容的擴續……通過多方位、多層次地調動學生的創造熱情，將學生的學習與生活實際銜接，將知識與應用聯通。

五、評價

科學評價一堂課中學生的自學表現、探究能力和取得的成效，是學生進一步學習的推進器和催化劑。評價可以是自評、互評、師評有機結合。師評應有點有面，注意照顧不同層次的學生，要以表揚為主，肯定學生的點滴進步，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅，但畢竟小學生還處于發展智力、增長知識的前沿時期，自學能力、發現問題探究問題能力還有待訓練提高，所以評價還應注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做些知識補救性的工作。

自主探究閱讀教學模式的操作，要求教師應牢牢地把握住促進學生發展與提高這一目標，圍繞學生的實際需求組織、調控教學過程，教師要善于和學生溝通交流，建立起真正“民主平等、和諧合作”的良好師生關系。這一切，都有賴于教師主導作用的正確發揮，有賴于創新型教師的精心營造。