化學情境創設要“真、實”

新課程的基本理念認為，學生學習的過程是一個原有知識結構主動構建新知識的過程，在這個過程中，有效的情境能夠促進原有知識同化新知識的進程。《化學課程標準》也明確指出：“在設計教學時，要努力創設生動活潑的學習情境。”實施新課程以來，在初中化學教學中，情境教學成了教師采取的主要教學策略。但是，由于一些教師對“情境”存在概念理解上的誤區，導致了化學課堂上創設的情境偏離了教學目的、教學重點和教學關鍵，把“情境”當作是一張新課程基本理念的標簽貼在課堂教學中。教學情境，是教師為學生的學習創設的一個特殊的學習環境，是手段而不是目的，要為學生的高效學習服務，因此，初中化學情境創設要求真、求實，這樣才能充分發揮情境的教學價值。

一、創設“真”的情境，激發化學求知欲望

現在，一些教師在初中化學教學中，創設情境時存在隨意臆造的現象，這樣，就會讓學生覺得情境的虛假性。化學是一門自然科學，只有發揮化學真實的魅力，才能讓學生感受到化學的可親性。因此，教師要善于創設“真”的情境，激發學生的化學求知欲望。

1.在現實生活中尋找“真”的情境。化學知識是對生活中常見化學知識的抽象與概括，因此，聯系生活創設化學情境，能夠讓學生感受到化學學習的真實性，從而激發起主動學習化學知識的欲望。例如，教學“酸的性質”一課時，我聯系生活創設了這樣的情境：“同學們，小時候你們一定碰到過在吃魚的時候被魚刺卡到的經歷，這時候，爸爸媽媽一般會給你們喝一些醋，這是為什么呢？人們為什么都喜歡蘸著醋吃松花蛋呢？”通過這兩個生活問題，有效地引發了學生對酸的性質的思考。這樣的情境，由于是緊密聯系生活的，能夠讓學生感覺到化學就在身邊，從而激發了學習化學的興趣。

2.在化學史料中尋找“真”的情境。傅鷹說：“化學史更可以給人以智慧。”在初中化學教學中，要善于利用相關的化學史料創設情境，可以讓學生感受到科學家的人格魅力，從而激發起強烈的學習興趣。例如，在教學“質量守恒定律”一課時，我給學生創設了“兩位科學家的‘爭論’”的情境：化學家波義耳把金屬錫放在敞口容器時燃燒，燃燒后物質的質量比燃燒前多了，因此得出質量不守恒的結論。而化學家羅蒙諾索夫把金屬錫放在敞口容器時燃燒，發現反應前后質量不變，從而得出質量守恒的定律。那么，當時波義耳為什么沒有發現質量守恒定律呢？”這樣，利用化學史料創設情境，能夠讓學生體驗到質量守恒定律是在科學家不斷探索的過程中形成，從而讓學生體味會到了道學精神，激發起學習的動力。

二、創設“實”的情境，推進化學探究動力

探究學習是新課程倡導的學生學習的主要方式，《化學課程標準》也明確指出，在化學課堂上要引導學生通過探究獲得化學知識，培養思維能力。前面已經提及，創設情境不是目的，而是手段，因此，在初中化學教學中，教師要善于通過創設“實”的情境，推進學生產生化學探究動力。“實”的情境，就是指能夠有效引發學生進行化學探究的情境。

1.利用趣味故事創設“實”的情境。在初中化學教學中，教師要善于根據教學內容，選擇一些趣味性的故事創設情境，能夠有效地點燃學生的思維火花，引導他們以一種積極的心態投入到化學探究中去，從而讓課堂教學事半功倍。例如，在教學“二氧化碳的性質”一課時，課堂上我利用“死狗洞之謎”的故事給學生創設情境：在意大利，有一個名叫那不勒斯的山谷，在那不勒斯山谷中有一個山洞，也叫“死狗洞”。原因是只要狗一進這個山洞，就會立刻死亡，而人進這個山洞則安然無恙。同學們聽了以后很是疑惑，到底是什么物質導致狗會死亡呢？于是他們進行了小組討論，認為是山洞中的二氧化碳導致了狗的死亡。還有的同學提出疑問：人為什么不會死呢？他們經過討論得出這樣的猜想：那是因為二氧化碳的密度比空氣的大，所以“沉”在山洞的底部，因為人比較高，所以不會死，而狗是很“矮”的，剛好在山洞的底部，吸進去的全部是二氧化碳，所以立刻死了。這樣，利用故事創設情境，有效地激發了學生的探究欲望，學生在這一神奇故事的引導下，把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一性質進行了猜想，并且在接下來的學習中想辦法驗證，收到了很好的教學效果。

2.利用化學實驗創設“實”的情境。化學學科是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學中，教師要善于利用化學實驗給學生創設情境，從而引發學生的探究動力。例如，在教學 “燃燒的條件”一課時，我創設了這樣的情境：“同學們，俗語說水火不容，我們來看看是不是真的是這樣的。”我在熱水中放入白磷，通入氧氣，學生觀察到水中的白磷燃燒起來了，個個驚嘆不已。這時，我讓學生繼續觀察在冷水中放入白磷，并通入氧氣；在熱水中放入白磷，不通入氧氣這兩個實驗現象，學生發現白磷沒有燃燒。在這個實驗情境中，學生產生了這樣的思考：為什么在熱水中放入白磷，通入氧氣會燃燒，而在冷水中放入白磷，并通入氧氣，在熱水中放入白磷，不通入氧氣這兩種情況都不會燃燒？大概燃燒是需要氧氣的，并且需要達到一定的溫度。這樣，學生對燃燒的兩個條件進行了猜想，引發了學生的探究動力。

總之，在初中化學教學中，巧用情境能夠有效地激發學生學習化學的興趣，調動學生化學探究的動力。作為一名初中化學教師要正確認識情境的價值功能，教學中，充分讓情境為學生的化學學習服務。