談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

人是富于個(gè)性的。教育家阿莫納什維利說得好：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個(gè)性的人，棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事。”因此，無視個(gè)性的、整齊劃一的教育不是“發(fā)展個(gè)性”的教育，要真正實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的教育，就得轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，使每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的快樂及其意義。那么，什么是學(xué)習(xí)中的個(gè)性呢？我認(rèn)為，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能達(dá)到“四自”：自信、自理、自主、自律。

一、充滿自信，發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能

自信，即讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)潛能，善于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)信自己能學(xué)而有成。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)自信”作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，它是學(xué)生順利獲得知識(shí)與技能、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的重要保證。在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)等等。因此在教學(xué)中，我們教師要配備兩面鏡子：顯微鏡——放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步；望遠(yuǎn)鏡——看到學(xué)生身上的一點(diǎn)點(diǎn)天才成份，讓學(xué)生發(fā)揮自己的一技之長。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好。”成績較差的學(xué)生，大多數(shù)是由于存在自卑感，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩感造成的，針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，教師更要發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，注意個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在講課時(shí)，要考慮他們的實(shí)際情況，注意他們的反應(yīng)，課堂上對(duì)他們多提問一些難度較小的問題，并加以肯定的鼓勵(lì)，以促使他們集中精神，激發(fā)他們的興趣。在課堂練習(xí)時(shí)，多對(duì)他們作個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)為他們解決疑難。當(dāng)他們能夠獨(dú)立完成疑難時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)。當(dāng)他們的作業(yè)完成較好時(shí)，多打上一些如：“條理很清楚”、“你的進(jìn)步很快”、“能想到這一步很聰明”之類的激勵(lì)性的批語，這樣既能增進(jìn)師生之間的情誼，又能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐步形成積極進(jìn)取、努力探索，奮發(fā)向上的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。

二、學(xué)會(huì)自理，掌握學(xué)習(xí)的基本方法

自理，即能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造性地掌握基本的學(xué)習(xí)方法，逐步提高認(rèn)知和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握某種解法，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，勇辟蹊徑，不墨守成規(guī)。在課堂練習(xí)中，老師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的思路，不同的解法，應(yīng)注意予以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如果在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)新的或好的方法，即應(yīng)該給予肯定，打上諸如“好方法”、“有創(chuàng)新”之類的評(píng)語，讓學(xué)生得到中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生看到老師的這些評(píng)語會(huì)特別高興，從而更加發(fā)奮努力，求異創(chuàng)新，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

另外，自學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一，是以弘揚(yáng)人的能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去觀察、分析、思考，從而使自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

三、達(dá)到自主，創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師不能把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中自主地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，理解新內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。第一次，要求小組學(xué)生將圓錐裝滿水后再把水倒入與其等底等高的圓柱中，讓學(xué)生初步感受“圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一”。第二次，我讓學(xué)生小心翼翼地將圓柱中滿滿的水倒入與其等底等高的圓錐中，直到三次倒完，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。第三次，請(qǐng)學(xué)生自主選擇所提供的學(xué)習(xí)材料來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果有的學(xué)生把橡皮捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進(jìn)行比較計(jì)算，獲得驗(yàn)證；有的學(xué)生則用“倒沙子”的方法得出同樣的結(jié)論；更有的學(xué)生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做“倒水”試驗(yàn)，以此警示大家：“必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數(shù)關(guān)系”。通過這幾番“物質(zhì)化”的操作活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，增強(qiáng)了學(xué)生自主實(shí)踐能力。

四、形成自律，培養(yǎng)刻苦頑強(qiáng)的毅力

自律，即能控制自己，能夠有效地排除不利因素的干擾，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，初步具有刻苦頑強(qiáng)的毅力。克服困難，磨練學(xué)生的毅力是學(xué)好知識(shí)必備的良好個(gè)性品質(zhì)。尤其學(xué)好數(shù)學(xué)，單憑動(dòng)機(jī)、興趣，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心，一旦確立一個(gè)目標(biāo)，能堅(jiān)持不懈地做下去的意志。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅(jiān)持到底，就表現(xiàn)出他有堅(jiān)毅性；反之，學(xué)習(xí)中有始無終，半途而廢，知難而退就表現(xiàn)出缺乏毅力的品質(zhì)。

如：我校辦的“小小數(shù)學(xué)報(bào)”，要求學(xué)生從日常生活中積累與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，如“老鼠會(huì)”、“找規(guī)律”等，要求他們編一份報(bào)，出一本個(gè)人專輯，這樣的安排雖然有一定的難度，但讓學(xué)生自己想方法克服困難，就可以有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志，鼓勵(lì)他們不畏困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去排除不良的情緒干擾，形成自律，培養(yǎng)他們的毅力。