讓學生愛上做英語作業

作業是課堂教學的自然延續和補充，是學生鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調整教學重心和策略。然而，在實際操作中，中學英語課外作業存在著種種問題，沒有達到上述目的。

如何依據新課標理念和學生的認知能力來改革作業設置模式，為廣大教師提供一種符合課程標準理念的、切合教學實際的、適合初中學生認知特點與思維發展需要的新型的課外作業模式，是當前初中英語課程改革的一個重要任務。在這里，我將介紹自己近年來在任務型課堂實踐中總結提煉出的開放型課外作業的設計，與廣大同仁一起探討。

一、結合學生特點，設計趣味性作業

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”所以，教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作業的趣味性。例如：在學完教材Go for it七年級（上）Unit1后，我布置的作業是讓學生畫自畫像并在自畫像下配上一段介紹自己的小短文。一個同學這樣寫道：“Hi！How do you do？I’m Li Mei。My English name is Chalice。I’m 12。I’m your friend。We are in the same class。Glad to meet you。”然后，我把這些自畫像及自我介紹貼在墻上并對學生的作品給予即時的、肯定的評價。學生看到了自己的學習成果被張貼出來，一種成就感油然而生，以后對這樣的作業都樂此不疲。

二、根據學生個性，設計層次性作業

不同學生在原有的知識、接受能力、思維方式等方面會有一定的差異，這種差異是不容忽視的客觀存在。無論成績多好的一個班級，學生水平也會參差不齊。因此作業的設計應該因人、因教材內容的不同而富有層次，保持適當的難度，使學生感到“我的作業我做主”。所以，我在設計作業時會從學生的實際情況與個體差異出發，設計A、B、C三類不同層次的作業。這樣，既可以讓學生永遠對作業保持興趣，又可以充分發揮他們的自主性，為其提供展示自我個性和能力的舞臺。例如：在上完教材Go for it七年級（下）Unit 2有關問路和指路的課文后，我設置的三個層次作業是：A.制作一個著名旅游景點及周邊環境的平面地圖向同伴作介紹，告訴同伴其所處位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。B.邀請同學到家玩，為其描述路徑并畫一張簡單的路徑圖，然后描述：How can you get to my home？C.根據課文操練，選擇有用的短語造句。

分層作業有效地克服了一刀切的弊端，尊重學生的個性差異，尊重學生已有的知識和層次，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發展，這樣的課外作業才能讓掌握程度較好的學生吃得好，其他程度的學生吃得飽，才具有人本化、彈性化。

三、聯系學生生活，設計實踐性作業

英語教學是語言的教學。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。因此，教師要把課外作業的設計與學生生活相聯系。常見的實踐性作業有對話表演、調查討論、采訪報告，還包括完全真實地用英語打電話，并整理記錄談話過程，收集資料，給外國的pen pal發E-mail進行交流等。例如，學完教材Go for it八年級（上）Unit 7描述食物制作過程后，我布置學生記錄自己最愛吃的一道菜或一種食品的做法。有學生這樣描述北京烤鴨的菜譜：We need green onion，slices of duck，sauce and some pancakes。First put two slices of duck on the pancake。Next add some green onions to the duck。Then put a teaspoon of sauce on the duck。Finally roll the pancake。

四、拓展學生思維，設計探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此，在設計作業時可以設置情景讓學生探究并描述發現的過程和結果。例如：學了七年級（下）Unit 12 Don’t eat in class后，我要求學生以Rules為主題編一份英文小報，進行發散創造。許多學生增加了 Family Rules，Library Rules，School Rules等。讓學生在完成作業的過程中觀察自然，了解生活，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了他們的探究意識，提高了他們的思維能力，為培養學生良好的思維品質打下了堅實的基礎。

總之，教師要用一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發展的眼光來看待學生的學業成長，用一種開放的心態來設計課外作業，讓作業成為學生學習的動力，讓作業成為學生體驗學習快樂的源泉，讓學生真正愛上做英語作業。