初中生閱讀教育問題探析

有一種很常見卻又常被忽視的現(xiàn)象，就是家長，學(xué)生，甚至很多教育管理者都認(rèn)為語文是一門很好學(xué)的科目，考試是不會出問題的。而偏偏是語文在考試時(shí)就會出問題。08年某市中考狀元，150分語文卷，只考了129分，以致家長質(zhì)問科任老師：“你怎么教的？”問題還不止于此，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越小。作為一位語文教師，面臨的教育壓力越來越大。我想，考試評價(jià)的科學(xué)性可能是導(dǎo)致問題的一個(gè)方面原因，但更主要的是學(xué)生閱讀心理問題。那么，是什么影響了學(xué)生的閱讀呢？筆者認(rèn)為影響學(xué)生閱讀心理的考量很多，歸納分析，以下幾個(gè)方面值得引起重視和思考：

一、浮躁的社會環(huán)境影響

“文化革命”，信仰失落，精神空虛，緊接著是，一夜國門大開。猶太人說：“上帝指引光明，金錢給人溫暖。”當(dāng)社會像鄉(xiāng)村泥瓦匠暴富成房地產(chǎn)商，人們的心靈隨風(fēng)飄蕩，頭腦中填滿的只是一個(gè)字，真正能靜下心來讀一讀“塔木德”的人沒有了，金錢、時(shí)尚、娛樂，敲響了中國人生活的現(xiàn)代化節(jié)奏，我們的孩子便整天晃著腦袋隨之跳舞，哪還有心思與啞巴一樣的鉛字交流對話？說這些話，也許有些偏激，但一些人為了金錢，用網(wǎng)吧屋、游戲室；有色書刊、卡拉OK……將學(xué)校層層包圍，確是事實(shí)。再看我們的家長，養(yǎng)孩子，送上學(xué)，沖的就是上大學(xué)，于是從幼兒園開始，二雙眼，甚至四雙、八雙眼就只盯著孩子的成績，哪本書對考試有利，就要買，就要看，別的，就是閑書，就不能看。不是所有家長都這樣，主流家長卻是這樣。

學(xué)校也是如此。政策開放，私立學(xué)校，雨后春筍。學(xué)校多了，學(xué)生卻沒有等比例增長，而且實(shí)際卻在逐年減少，于是競爭開始。競爭靠什么？升學(xué)率！“真巧，去年?duì)钤谠坌＃衲隊(duì)钤衷谠坌＃　睆V播、電視、報(bào)紙、宣傳標(biāo)牌，弄得“滿城黃金甲”，哪個(gè)校長不眼紅？于是，加班加點(diǎn)。題海戰(zhàn)術(shù)，不科學(xué)，但最直接，也最有效。結(jié)果，學(xué)生閱讀興趣沒了，閱讀時(shí)間也沒了。

二、教育自身的生態(tài)環(huán)境影響

從學(xué)校的產(chǎn)生發(fā)展來看，現(xiàn)代教育是先覺者們“經(jīng)世致用”的產(chǎn)物，于學(xué)校興起的同時(shí)，是對西方科技的崇拜，為的是“資取洋人長技”以救國。特別是在政治上，以為中國落后，就是科學(xué)技術(shù)不如人，于是，在中國，重理輕文的風(fēng)氣幾乎是與現(xiàn)代教育一起形成，構(gòu)成中國教育特有的教育生態(tài)環(huán)境。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”似乎不是哪一個(gè)時(shí)期人們的思想。現(xiàn)在，學(xué)校的管理者中，有意無意忽視語文教學(xué)，還是很普遍很嚴(yán)重的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生輕視閱讀，輕視語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是自然的。

三、學(xué)生自身的影響

（一）思維水平的影響

有資料說，現(xiàn)在孩子的早熟，從實(shí)際看，這種成熟只是個(gè)別方面的，不應(yīng)包含心智方面。人民教育出版社中學(xué)語文室的一位主任曾說過這樣一個(gè)例子：“今年夏天，我的一個(gè)正讀高一的侄子在看《大話水滸》時(shí)，看得咯咯咯地笑，特別高興，我問他笑什么，他一翻，指了兩段就是在那兒胡扯的、瞎逗的話給我看，當(dāng)時(shí)我那種悲哀感油然而生。”這些胡扯瞎逗的東西為什么特別吸引孩子？“商業(yè)家”的創(chuàng)作初衷也就是“逗樂”。它所能逗樂的也只有這些孩子或孩子樣的人，從心理學(xué)角度看，大概是形象思維甚于邏輯思維。調(diào)查顯示，那些勤于思考的學(xué)生，對于這類作品的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于思考習(xí)慣差的學(xué)生。而另一方面的調(diào)查，更能說明問題：幾乎所有學(xué)生喜愛“圖文化”的程度都大于“鉛字文化”。這正說明學(xué)生的思維水平還停留在孩童時(shí)代的形象思維上，相比較而言，抽象思維表現(xiàn)較弱，這其中既有生理原因，也應(yīng)該有思維習(xí)慣等原因。

（二）閱讀習(xí)慣的影響

調(diào)查表明，43%的家長也支持孩子課外閱讀，不少學(xué)生也有課外讀物：其中也包含經(jīng)典文學(xué)名著、智慧背囊等優(yōu)秀讀物，但學(xué)生的閱讀效果并沒有表現(xiàn)出來。為什么？這除了因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期積淀的過程外，調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，影響效果的還有孩子的讀書習(xí)慣問題。不少初中生讀書還是獵奇式的，浮光掠影，走馬觀花，不體會，不思考，不積累，幾乎沒有做讀書筆記的習(xí)慣，而且閱讀沒有計(jì)劃性，沒有時(shí)間性，不能始終如一，真正堅(jiān)持讀完一本書的人是少之又少。這樣的閱讀，當(dāng)然收效甚微。

（三）內(nèi)存儲量的影響

有人說，語感是一種積累。在美學(xué)理論中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，人們感覺到外物的美，是由于人們的社會實(shí)踐活動引起外物對人的歷史沉淀的喚醒，繼而產(chǎn)生生理愉悅和精神愉快，即美感。馬克思說：“礦物販賣者只看到商業(yè)的價(jià)值，但不看礦物的美麗和特有的本性，他沒有礦物學(xué)的感覺。”一定意義上說，閱讀也是一種審美對話過程。如果學(xué)生缺乏閱讀知識積累，閱讀就會既索然無味，又很難激活對話過程。這似乎就像一臺電腦與人，如果電腦硬盤缺少必要的存儲，人就不可能通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)，操作鍵盤，把人的心中意愿呈現(xiàn)于顯示屏上。學(xué)生沒有內(nèi)存，閱讀就難于入境，難于生情，難于得趣。這也是雖然有外力作用，而學(xué)生閱讀卻不能正常進(jìn)行的原因。

在以上因素的共同作用下，學(xué)生幾乎沒有真正意義上的課外閱讀，表現(xiàn)到課堂上，學(xué)生的閱讀也顯出厭倦、冷漠、浮躁或功利等心理。我想，教師要在課堂上通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，擴(kuò)展知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，首先要解決的問題是學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識和興趣，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，才能使學(xué)生真正成為閱讀活動的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與作者對話，使閱讀成為充滿美感的學(xué)習(xí)活動。